Τους απινιδωτές παρέδωσε ο Υπουργός Ανάπτυξης Τάκης Θεοδωρικάκος στον Χαράλαμπο Παπακωστόπουλο, πρόεδρο της Δευτεροβάθμιας Σχολικής Επιτροπής του Δήμου Παλαιού Φαλήρου.

Η πρωτοβουλία αφορά την ενίσχυση της ασφάλειας μαθητών, εκπαιδευτικών και προσωπικού στα Γυμνάσια και Λύκεια του Δήμου, καθώς η ύπαρξη απινιδωτών στους σχολικούς χώρους μπορεί να αποδειχθεί καθοριστική σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης.

Οι τέσσερις απινιδωτές θα διανεμηθούν στα σχολεία του Δήμου Παλαιού Φαλήρου με την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς.

Πρόκειται για μια ουσιαστική πράξη πρόληψης και προστασίας της ανθρώπινης ζωής, με την ευχή να μη χρειαστεί ποτέ να χρησιμοποιηθούν.

Ο κ. Παπακωστόπουλος ευχαρίστησε θερμά τον Υπουργό κ. Τάκη Θεοδωρικάκο, για τη σημαντική αυτή δωρεά, τονίζοντας ότι τέτοιες πρωτοβουλίες ενισχύουν ουσιαστικά την ασφάλεια και την ετοιμότητα της σχολικής κοινότητας.

Το άρθρο Παραδόθηκαν τέσσερις απινιδωτές για τα σχολεία του Δήμου Παλαιού Φαλήρου εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Η νέα διάταξη, η οποία αντικαθιστά το προηγούμενο πλαίσιο του 2013, διαμορφώθηκε λαμβάνοντας υπόψη την εισήγηση της Εθνικής Επιτροπής Διατροφής με βάση τα πλέον σύγχρονα επιστημονικά δεδομένα. Στόχος είναι το σχολικό έτος 2026-2027 να εκκινήσει με πλήρη συμμόρφωση των αρμόδιων φορέων στους νέους κανόνες, διασφαλίζοντας ότι το σχολικό περιβάλλον θα λειτουργεί ως πρότυπο υγιεινής διατροφής και θωράκισης της υγείας των μαθητών.

Το σχολείο οφείλει να αποτελεί έναν υποστηρικτικό χώρο που δεν προσφέρει απλώς τροφή, αλλά εκπαιδεύει τους μαθητές, προάγοντας τις ορθές διατροφικές επιλογές και τις ισορροπημένες συνήθειες που υιοθετούνται από την παιδική ηλικία. Στο πλαίσιο αυτό, θεσπίζονται αυστηρά ποιοτικά κριτήρια για τα προϊόντα που επιτρέπεται να διατίθενται εντός των σχολικών μονάδων. Μεταξύ των βασικών αλλαγών περιλαμβάνονται η πλήρης απαγόρευση των αλλαντικών, η υποχρεωτική μείωση των μερίδων σε συγκεκριμένα είδη, καθώς και η απόλυτη απαγόρευση της διάθεσης αναψυκτικών.

Η πρωτοβουλία αυτή ανήκει στην Αναπληρώτρια Υπουργό Υγείας, Ειρήνη Αγαπηδάκη, και εντάσσεται οργανικά στο ευρύτερο πλέγμα δράσεων του Εθνικού Προγράμματος για την Αντιμετώπιση της Παιδικής Παχυσαρκίας.

Με αφορμή τη δημοσιοποίηση της νέας υγειονομικής διάταξης, η Αναπληρώτρια Υπουργός Υγείας, Ειρήνη Αγαπηδάκη, δήλωσε:

«Η αντιμετώπιση της παιδικής παχυσαρκίας δεν είναι μια θεωρητική μάχη, αλλά μια καθημερινή πράξη ευθύνης που ξεκινά από εκεί όπου τα παιδιά μας περνούν τις περισσότερες ώρες της ημέρας τους το σχολείο. Με τη νέα υγειονομική διάταξη, αλλάζουμε ριζικά τους κανόνες του παιχνιδιού. Επικαιροποιούμε το πλαίσιο με βάση τα πιο αυστηρά επιστημονικά δεδομένα, βγάζουμε οριστικά τα αλλαντικά και τα αναψυκτικά από τα σχολικά κυλικεία και μειώνουμε τις μερίδες, δημιουργώντας ένα περιβάλλον που προστατεύει έμπρακτα τους μαθητές.

Η πρωτοβουλία αυτή αποτελεί κεντρικό πυλώνα των εθνικών μας δράσεων κατά της παιδικής παχυσαρκίας. Ξεκινάμε από τη ρίζα του προβλήματος, θωρακίζοντας τα παιδιά μας και προσφέροντάς τους τα εφόδια να υιοθετήσουν υγιεινές διατροφικές συνήθειες που θα τα συνοδεύουν σε όλη τους τη ζωή. Δεν κάνουμε εκπτώσεις στην υγεία της νέας γενιάς. Οι αρμόδιοι φορείς οφείλουν να προχωρήσουν άμεσα στις απαραίτητες ενέργειες, ώστε η νέα σχολική χρονιά να βρει τα σχολεία μας απόλυτα εναρμονισμένα με τα νέα, υγιή πρότυπα».

Το άρθρο Τέλος τα αλλαντικά και τα αναψυκτικά από τα σχολικά κυλικεία – Νέα αυστηρή υγειονομική διάταξη από το Υπουργείο Υγείας εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Σε σχετική ανακοίνωση σημειώνεται μεταξύ άλλων, ότι «…με το νόμο 5270/2026 μπαίνει η «ταφόπλακα» στον θεσμό των Σχολικών Επιτροπών, καταργώντας ακόμη και τις εξαιρέσεις που ίσχυαν μέχρι σήμερα για τους μεγάλους Δήμους της επικράτειας.

Η ρύθμιση ορίζει ως καταληκτική ημερομηνία λειτουργίας τους την 1η Αυγούστου 2026. Μέχρι τότε, οι Δήμοι οφείλουν να έχουν προσαρμοστεί στο νέο μοντέλο διακυβέρνησης, μεταφέροντας τις αρμοδιότητες απευθείας στον κεντρικό οργανισμό των ΟΤΑ. Η νέα διάταξη έρχεται να ολοκληρώσει τη μεταρρύθμιση του ν. 5056/2023. Θυμίζουμε, ότι ο αρχικός νόμος προέβλεπε την αυτοδίκαιη κατάργηση των Σχολικών Επιτροπών, ωστόσο επέτρεπε μια σημαντική εξαίρεση: οι Δήμοι με περισσότερες από 100 σχολικές μονάδες (μεταξύ αυτών και ο Δήμος Λαρισαίων) είχαν τη δυνατότητα να αιτηθούν τη διατήρησή τους.

Πλέον αυτή η εξαίρεση καταργείται οριστικά. Από τον Αύγουστο του 2026, κανένα νομικό πρόσωπο σχολικής επιτροπής δεν θα υφίσταται , διασφαλίζοντας την ενιαία διοικητική δομή σε όλους τους Δήμους, ανεξαρτήτως μεγέθους. Να υπενθυμίσουμε πως από 14 Ιανουαρίου 2026 την αντίθεσή της στην κατάργηση των υφιστάμενων Σχολικών Επιτροπών εξέφρασε και η Κεντρική Ένωση Δήμων Ελλάδας (ΚΕΔΕ), μέσω του Προέδρου της Λάζαρου Κυρίζογλου.

Η συγκεκριμένη απόφαση, σε συνδυασμό με την ελλιπή χρηματοδότηση από την κεντρική εξουσία, θα οδηγήσει τα σχολεία σε εξαιρετικά δύσκολη θέση. Η διαδικασία προμηθειών των βασικών καθημερινών αναγκών για τη λειτουργία των σχολείων μέσω των Δήμων ,προσθέτει μεγάλα γραφειοκρατικά εμπόδια. Με την κατάργηση των σχολικών επιτροπών, το σύνολο των σχολείων πλέον θα αδυνατούν ή θα δυσκολεύονται να διαχειριστούν και να καλύψουν βασικές ανάγκες, όπως οι επισκευές και συντηρήσεις σχολικών κτηρίων (συχνά παρουσιάζουν σοβαρά προβλήματα ασφαλείας) καθώς και οι προμήθειες εκπαιδευτικού και διοικητικού υλικού (βιβλία, γραφική ύλη κ.α.).

Καλούμε τα συναρμόδια Υπουργεία (Παιδείας, Εσωτερικών και Οικονομίας) να αναγνωρίσουν το σοβαρό αυτό πρόβλημα και να προχωρήσουν σε άμεσες λύσεις για την αποκατάσταση της ομαλής λειτουργίας των σχολείων».

Το άρθρο Προβληματισμός της ΔΑΚΕ καθηγητών Λάρισας για τη λειτουργία των σχολείων στη νέα εποχή χωρίς σχολικές επιτροπές εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Στη λίστα των σχολείων που εντάσσονται στο πρόγραμμα για τον Νομό Λάρισας περιλαμβάνονται:

* το 1ο Πειραματικό Λύκειο Λάρισας
* το 6ο Γενικό Λύκειο Λάρισας
* το 4ο Γενικό Λύκειο Λάρισας
* το 7ο Δημοτικό Σχολείο Λάρισας
* το 7ο ΕΠΑΛ Λάρισας
* και το 2ο Δημοτικό Σχολείο Γιάννουλης

Σε δήλωσή του, ο Χρήστος Καπετάνος ανέφερε:

«Η αναβάθμιση των σχολικών μας υποδομών δεν είναι μια θεωρητική εξαγγελία. Είναι μια ουσιαστική επένδυση στο μέλλον των παιδιών μας και στην ποιότητα της δημόσιας εκπαίδευσης.

Η ένταξη έξι σχολείων της Λάρισας στο πρόγραμμα “Μαριέττα Γιαννάκου” αποτελεί μια ιδιαίτερα θετική εξέλιξη για μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς. Με σύγχρονες και ασφαλείς εγκαταστάσεις, δημιουργούμε καλύτερες συνθήκες μάθησης και ενισχύουμε το δημόσιο σχολείο σε κάθε γειτονιά.

Θέλω να ευχαριστήσω θερμά την πολιτική ηγεσία των Υπουργείων Παιδείας, Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών, καθώς και Υποδομών και Μεταφορών για τη συνεργασία και το διαρκές ενδιαφέρον για τη Λάρισα.

Η κυβέρνηση της Νέας Δημοκρατίας αποδεικνύει καθημερινά ότι η Παιδεία αποτελεί κορυφαία εθνική προτεραιότητα. Συνεχίζουμε με σχέδιο, ευθύνη και στόχο ένα σχολείο πιο σύγχρονο, πιο λειτουργικό και πιο ανθρώπινο για όλα τα παιδιά μας». 

Το άρθρο Καπετάνος: Έξι σχολεία της Λάρισας εντάσσονται στο πρόγραμμα “Μαριέττα Γιαννάκου”» εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Μια βραδιά γεμάτη αναμνήσεις, χαμόγελα και έντονα συναισθήματα έζησαν οι απόφοιτοι του 2006 από το Ενιαίο και Τεχνικό Λύκειο Τυρνάβου, οι οποίοι είχαν την ευκαιρία να γιορτάσουν την επέτειο των 20 χρόνων από την αποφοίτησή τους.

Η ξεχωριστή αυτή συνάντηση πραγματοποιήθηκε στο καφέ μπαρ «Γκρουπι», όπου παλιοί συμμαθητές αντάμωσαν ξανά μετά από δύο ολόκληρες δεκαετίες.

Από το μακρινό 2006 έως το 2026, ο χρόνος κύλησε, οι ζωές άλλαξαν και ο καθένας ακολούθησε τον δικό του δρόμο. Ωστόσο, το κοινό παρελθόν και οι αναμνήσεις από τα μαθητικά χρόνια αποδείχθηκαν πιο δυνατές από τον χρόνο.

Η χθεσινή βραδιά αποτέλεσε έναν σημαντικό σταθμό για όλους, καθώς ήταν η στιγμή που οι περισσότεροι έχουν πλέον «κατασταλάξει» στη ζωή τους, τόσο προσωπικά όσο και επαγγελματικά. Παρά τις αλλαγές, η σύνδεση με τα εφηβικά χρόνια παραμένει ζωντανή και αναλλοίωτη.

Το κλίμα ήταν ιδιαίτερα συγκινητικό, με τη νοσταλγία να κυριαρχεί, καθώς οι παρευρισκόμενοι θυμήθηκαν στιγμές από τα θρανία, τις παρέες, τις εκδρομές και τις ανέμελες εποχές του σχολείου. Δύο δεκαετίες μετά το τελευταίο κουδούνι, μπορεί να έχουν μεγαλώσει και αλλάξει, όμως οι δεσμοί που δημιουργήθηκαν τότε παραμένουν ισχυροί.

Ανάμεσα στους αποφοίτους βρέθηκε και ο παλιός τους συμμαθητής και νυν Δήμαρχος Τυρνάβου, Αστέριος Τσικριτσής, ο οποίος μοιράστηκε μαζί τους στιγμές και αναμνήσεις από τα σχολικά χρόνια, επιβεβαιώνοντας πως, όσο κι αν αλλάζουν οι ρόλοι στη ζωή, οι φιλίες μένουν.

Η βραδιά έκλεισε με ευχές για υγεία και νέες συναντήσεις στο μέλλον, αποδεικνύοντας πως οι πιο δυνατές ιστορίες γράφονται στα σχολικά χρόνια και συνεχίζονται για μια ζωή.

Το άρθρο Τύρναβος: Συγκίνηση και νοσταλγία στη συνάντηση αποφοίτων 2006 – 20 χρόνια μετά ξανά μαζί εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Όσον αφορά στα Λύκεια η λήξη των μαθημάτων ορίστηκε για την Παρασκευή, 15 Μαίου 2026 ενώ το πρόγραμμα εξετάσεων ανακοινώνεται στους μαθητές πέντε (5), τουλάχιστον, ημέρες πριν. 

Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών/τριών της Α΄ και Β΄ τάξης των Ημερησίων και Εσπερινών ΓΕ.Λ. και Λυκείων Ε.Α.Ε. διεξάγονται από τη Δευτέρα 18 Μαΐου 2026 έως την Παρασκευή 12 Ιουνίου 2026. Η ημερομηνία έκδοσης αποτελεσμάτων ορίζεται το αργότερο έως την Παρασκευή 19 Ιουνίου 2026.

Οι απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών/τριών της Γ΄ τάξης Ημερησίων και Εσπερινών ΓΕ.Λ. και Λυκείων Ε.Α.Ε. διεξάγονται από τη Δευτέρα 18 Μαΐου 2026 έως τη Δευτέρα 25 Μαΐου 2026. Η ημερομηνία έκδοσης αποτελεσμάτων ορίζεται έως την Τετάρτη 27 Μαΐου 2026.

Το άρθρο Πότε κλείνουν τα σχολεία και πότε ξεκινούν οι εξετάσεις σε Γυμνάσια και Λύκεια εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Η δημοτική αρχή επιδιώκει να αξιοποιήσει στο έπακρο έναν σύγχρονο αλλά υποαξιοποιημένο χώρο, δίνοντας νέες προοπτικές στην εκπαίδευση και τον πολιτισμό της περιοχής, ενώ παράλληλα επιχειρεί να ενισχύσει την τοπική κοινωνία που τα τελευταία χρόνια δοκιμάστηκε από σοβαρές καταστροφές.

Το αίτημα στάλθηκε πρός το Υπουργείο Εθνικής Άμυνας & Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων & Αθλητισμού με θέμα:
Παραχώρηση του συνόλου των σχολικών εγκαταστάσεων του Στρατοπέδου «Σχοινά» Τυρνάβου για τη στέγαση Καλλιτεχνικού Σχολείου

Aξιότιμοι κύριοι,

Σε συνέχεια της παραχώρησης, άνευ ανταλλάγματος, προς τον Δήμο Τυρνάβου των σχολικών εγκαταστάσεων εντός του Στρατοπέδου «Σχοινά», για τη στέγαση του Δημοτικού Σχολείου και του Νηπιαγωγείου Πλατανουλίων – Δένδρων – Αγίας Σοφίας, σας γνωρίζουμε τα ακόλουθα:

Το εν λόγω σχολικό συγκρότημα, το οποίο στο παρελθόν λειτούργησε ως εκπαιδευτική δομή για τις ανάγκες των οικογενειών των υπηρετούντων στο στρατόπεδο (International Community School Larissa – ICSL), αποτελεί έναν εκτεταμένο και πλήρως ανεπτυγμένο χώρο με σημαντική δυναμικότητα, η οποία σήμερα δεν αξιοποιείται στο σύνολό της.

Δεδομένου ότι από το σχολικό έτος 2027–2028 προβλέπεται η μετεγκατάσταση του Δημοτικού Σχολείου και του Νηπιαγωγείου σε νέες, σύγχρονες εγκαταστάσεις, αλλά και έως ότου αυτό συμβεί, υφίστανται οι προϋποθέσεις για την πλήρη και ουσιαστική αξιοποίηση του συνόλου του συγκροτήματος.

Στο πλαίσιο αυτό, και κατόπιν σχετικής πρότασης, ο Δήμος Τυρνάβου αιτείται την παραχώρηση του συνόλου των εγκαταστάσεων του Στρατοπέδου «Σχοινά», με σκοπό τη στέγαση Καλλιτεχνικού Σχολείου.

Τα Καλλιτεχνικά Σχολεία αποτελούν δημόσιες δομές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με διευρυμένο πρόγραμμα σπουδών και έμφαση στις Καλές Τέχνες, συμβάλλοντας ουσιαστικά στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας, της αισθητικής παιδείας και της πολιτιστικής καλλιέργειας των μαθητών.

Η ίδρυση και λειτουργία ενός Καλλιτεχνικού Σχολείου στον Δήμο Τυρνάβου:

θα επιτρέψει την πλήρη αξιοποίηση των υφιστάμενων υποδομών,

θα αναβαθμίσει ουσιαστικά το εκπαιδευτικό αποτύπωμα της περιοχής,

θα ενισχύσει την πολιτιστική δραστηριότητα και τη δημιουργική έκφραση της νεολαίας,

θα συμβάλει στην ευρύτερη κοινωνική και τοπική ανάπτυξη.

Ιδιαίτερη σημασία έχει το γεγονός ότι ο Δήμος Τυρνάβου έχει πληγεί τα τελευταία χρόνια από σοβαρές φυσικές καταστροφές, όπως ο σεισμός του 2021 και η κακοκαιρία «Daniel», γεγονός που έχει επιβαρύνει σημαντικά τις υποδομές και τις οικονομικές του δυνατότητες.

Για τον λόγο αυτό, είναι ζωτικής σημασίας η παραχώρηση των εγκαταστάσεων να πραγματοποιηθεί χωρίς οικονομική επιβάρυνση για τον Δήμο, προκειμένου να διασφαλιστεί η βιωσιμότητα και η επιτυχής λειτουργία του εγχειρήματος.

Κατόπιν των ανωτέρω, παρακαλούμε για τις ενέργειές σας, ώστε να εξεταστεί θετικά το αίτημα του Δήμου Τυρνάβου και να δρομολογηθεί η πλήρης παραχώρηση του σχολικού συγκροτήματος για τον ανωτέρω σκοπό.

Με εκτίμηση, Ο Δήμαρχος Τυρνάβου Στέλιος Τσικριτσής

Το άρθρο Δήμος Τυρνάβου: Ζητά την πλήρη παραχώρηση του Στρατοπέδου «Σχοινά» για ίδρυση Καλλιτεχνικού Σχολείου εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Σημαντικές εξελίξεις καταγράφονται γύρω από την ίδρυση Καλλιτεχνικού Σχολείου στη Θεσσαλία, έπειτα από σχετική κοινοβουλευτική παρέμβαση του βουλευτή Λάρισας της Νέας Δημοκρατίας, Χρήστου Καπετάνου, προς το Υπουργείο Παιδείας.

Όπως ανέδειξε ο βουλευτής, σε ολόκληρη τη Θεσσαλία δεν λειτουργεί Καλλιτεχνικό Σχολείο, γεγονός που στερεί από τους μαθητές τη δυνατότητα να καλλιεργήσουν και να αναπτύξουν τις καλλιτεχνικές τους δεξιότητες. Παράλληλα, δημιουργείται σημαντική οικονομική επιβάρυνση για τις οικογένειες που αναγκάζονται να αναζητούν αντίστοιχες δομές σε άλλες περιοχές.

Στο πλαίσιο αυτό, έχει κατατεθεί συγκεκριμένη πρόταση για τη στέγαση του σχολείου στον Δήμο Τυρνάβου και συγκεκριμένα στο στρατόπεδο Σχοινά. Σύμφωνα με τον κ. Καπετάνο, στον Τύρναβο υπάρχει ένα πλήρως εξοπλισμένο και ανενεργό σχολικό συγκρότημα, με πολλές αίθουσες, το οποίο σήμερα χρησιμοποιείται μόνο μερικώς για τις ανάγκες μαθητών από τα Δένδρα και τα Πλατανούλια.

Μάλιστα, ο Δήμος Τυρνάβου έχει ήδη αποστείλει επίσημο αίτημα προς τα Υπουργεία Εθνικής Άμυνας και Παιδείας, ζητώντας την παραχώρηση του συγκεκριμένου κτηρίου στο στρατόπεδο Σχοινά, ώστε να αξιοποιηθεί για τη λειτουργία Καλλιτεχνικού Σχολείου, χωρίς να απαιτηθεί επιπλέον επιβάρυνση του κρατικού προϋπολογισμού.

Από την πλευρά του Υπουργείου Παιδείας, η απάντηση χαρακτηρίζεται θετική ως προς την κατεύθυνση της ίδρυσης του σχολείου. Ωστόσο, όπως επισημάνθηκε, η διαδικασία δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί, καθώς εκκρεμεί η εξεύρεση κοινά αποδεκτής λύσης για τη στέγαση.

Η πρόσφατη αποστολή της απόφασης του Δήμου Τυρνάβου ενισχύει τις εξελίξεις, με το Υπουργείο να δηλώνει ότι θα εξετάσει το αίτημα, υπογραμμίζοντας ότι υπάρχει θετική στάση για τη δημιουργία Καλλιτεχνικού Σχολείου στη Λάρισα, εφόσον υπάρξει συμφωνία όλων των συναρμόδιων υπουργείων και των τοπικών φορέων.

Σε νέα του παρέμβαση, ο κ. Καπετάνος τόνισε ότι η Θεσσαλία συγκαταλέγεται στις λίγες περιφέρειες της χώρας όπου δεν λειτουργεί Καλλιτεχνικό Σχολείο, επισημαίνοντας τη σημασία άμεσης προώθησης της λύσης. Όπως ανέφερε, το προτεινόμενο κτήριο αποτελεί ένα από τα καλύτερα σχολικά συγκροτήματα της περιοχής, το οποίο στο παρελθόν εξυπηρετούσε παιδιά νατοϊκών στρατιωτικών και διαθέτει όλες τις απαραίτητες υποδομές.

Το επόμενο διάστημα αναμένεται κρίσιμο για την πορεία του αιτήματος, με τις εξελίξεις να κινούνται –όπως όλα δείχνουν– προς θετική κατεύθυνση για την υλοποίηση ενός πάγιου αιτήματος της τοπικής κοινωνίας.

Το άρθρο Έκτακτο: Θετική η κυβέρνηση για Καλλιτεχνικό Σχολείο στον Τύρναβο. Στο τραπέζι το στρατόπεδο Σχοινά! εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Η ενίσχυση του θεσμού οργανώνεται με αξιοποίηση του μητρώου συμβούλων του Εθνικού Οργανισμού Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΕΟΠΠΕΠ), διασφαλίζοντας την ποιότητα και τη διαφάνεια στη διαδικασία. Παράλληλα, δημιουργείται ειδική ηλεκτρονική εφαρμογή μέσω της πλατφόρμας gov.gr, πλήρως προσβάσιμη και σε άτομα με αναπηρία, μέσω της οποίας οι μαθητές θα μπορούν να ενημερώνονται και να προγραμματίζουν τις συνεδρίες τους.

Δικαίωμα συμμετοχής εφεξής θα έχουν οι μαθητές της Γ΄ Γυμνασίου, καθώς και της Α΄ τάξης Γενικού Λυκείου (ΓΕ.Λ.), Επαγγελματικού Λυκείου (ΕΠΑ.Λ.), Λυκείου Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Ε.Α.Ε.) και Ενιαίου Ειδικού Επαγγελματικού Γυμνασίου-Λυκείου (ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ.).

Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός: Η διαδικασία για να ανακαλύψουν οι μαθητές τις κλίσεις και τις δεξιότητές τους

Στόχος της πρωτοβουλίας είναι οι νέοι να λαμβάνουν έγκαιρη ενημέρωση για τις εκπαιδευτικές και επαγγελματικές τους επιλογές, να αναγνωρίζουν τις κλίσεις και τις δεξιότητές τους και να προχωρούν σε πιο συνειδητές αποφάσεις για το μέλλον τους. Οι μαθητές θα μπαίνουν με έναν προσωπικό κωδικό σε ηλεκτρονική εφαρμογή, όπου θα επιλέγουν έναν σύμβουλο από το υφιστάμενο μητρώο συμβούλων του Εθνικού Οργανισμού Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού. Η υπηρεσία περιλαμβάνει τη συμπλήρωση τυποποιημένου ερωτηματολογίου επαγγελματικού προσανατολισμού σε ψηφιακή μορφή και δύο ατομικές συνεδρίες με εξειδικευμένο σύμβουλο επαγγελματικού προσανατολισμού.

Μέσω αυτής της διαδικασίας δίνεται στους μαθητές η ευκαιρία να ανακαλύψουν όλα όσα εξατομικευμένα τους αφορούν σε επίπεδο προσωπικής και επαγγελματικής ταυτότητας, ώστε να επιλέξουν το αντικείμενο σπουδών που συνδέεται με τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και τις δεξιότητές τους.

Για να γίνει η διαδικασία αυτή της χαρτογράφησης, είναι απαραίτητο οι μαθητές να συμπληρώσουν ψυχομετρικά εργαλεία (τεστ και ερωτηματολόγια), τα αποτελέσματα των οποίων θα δώσουν πολύτιμα συμπεράσματα στην αποκωδικοποίηση των ατομικών χαρακτηριστικών, που μέσω προσωπικής συνεδρίας με τον μαθητή θα ερμηνευτούν και θα καταλήξουν στην οριστική κατάρτιση των αντικειμένων σπουδών που ταιριάζει στο προφιλ κάθε μαθητή.

dnews.gr

Το άρθρο Επεκτείνεται στα Γυμνάσια ο επαγγελματικός προσανατολισμός– Αυξάνονται οι συνεδρίες των μαθητών εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Όπως αναφέρει η Ένωση Γονέων Μαθητών Δήμου Λάρισας «πρόκειται για ένα μέτρο που είναι αυταρχικό από τη φύση του και γι’ αυτό το λόγο έχει συναντήσει πανελλαδικά την έντονη αντίθεση των φορέων της εκπαιδευτικής κοινότητας – σύλλογοι διδασκόντων, γονέων, 15 μελών μαθητικών συμβουλίων.

Καλούμε τους Συλλόγους Γονέων, τους Συλλόγους Διδασκόντων, τα Εκπαιδευτικά Σωματεία και τα 15 μέλη των μαθητών να συζητήσουν και να πάρουν αποφάσεις για το συγκεκριμένο θέμα με κριτήριο τις επιπτώσεις στους μαθητές και γενικότερα στη σχολική ζωή και λειτουργία του σχολείου, ως ένας ζωντανός χώρος σε κάθε συνοικία της πόλης. Καλούμε τους φορείς της εκπαιδευτικής κοινότητας να σκεφτούν ότι λύση για το πρόβλημα της επίβλεψης των σχολικών κτιρίων είναι η πρόσληψη σχολικών φυλάκων που θα μπορούν να διασφαλίζουν πραγματικά την προστασία των σχολείων».

Η Ένωση Γονέων υπογραμμίζει παράλληλα, ότι διεκδικεί «την πρόσληψη επαρκούς αριθμού μονίμων φυλάκων, για όλο το διάστημα που τα σχολεία είναι εκτός λειτουργίας και την λήψη, αν κρίνεται αναγκαίο και άλλα μέτρα ασφαλείας, όπως επέκταση του συστήματος συναγερμού με αισθητήρες και ανιχνευτές κίνησης, επαρκής φωτισμός κλπ. Δεν θέλουμε κλειστά σχολεία με υπερμεγέθη κάγκελα, που πηδούν τα παιδιά για να παίξουν στις αυλές με κίνδυνο ατυχήματος και κάμερες παντού και προσομοιάζουν με φυλακές».

Το άρθρο Θύελλα αντιδράσεων στη Λάρισα – Οι γονείς λένε «Όχι» στις κάμερες στα σχολεία εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Όλες οι σχολικές αργίες μέχρι το τέλος Ιουνίου 2026

Καθαρά Δευτέρα: Το τριήμερο της Καθαράς Δευτέρας φέτος «πέφτει» στις 23 Φεβρουαρίου. Είναι το πρώτο επίσημο σχολικό τριήμερο.

25η Μαρτίου: Η εθνική γιορτή για την Επανάσταση του 1821 «πέφτει» Τετάρτη που είναι αργία όμως η σχολική γιορτή παραδοσιακά θα γίνει μια μέρα νωρίτερα ήτοι την Τρίτη 24 Μαρτίου.

Πάσχα 2026: Φέτος «πέφτει» σχετικά νωρίς καθώς θα το γιορτάσουμε στις 12 Απριλίου. Παραδοσιακά τα σχολεία θα παραμείνουν κλειστά από την Μεγάλη Δευτέρα ήτοι στις 6 Απριλίου μέχρι και την Παρασκευή της Ζωοδόχου Πηγής με τους μαθητές να επιστρέφουν στα σχολεία την Δευτέρα 20 Απριλίου.

Πρωτομαγιά: Η Εργατική Πρωτομαγιά που είναι αργία φέτος «πέφτει» Παρασκευή δημιουργώντας ένα ιδανικό τριήμερο.

Τέλος η σχολική χρονιά ολοκληρώνεται με την αργία του Αγίου Πνεύματος που φέτος «πέφτει» την 1η Ιουνίου δημιουργώντας ένα καλοκαιρινό τριήμερο για τους μαθητές πριν ολοκληρωθούν τα μαθήματα. Φυσικά στις σχολικές αργίες θα πρέπει να υπολογίσετε και την ημέρα της εορτής του Πολιούχου της έδρας του σχολείου και την ημέρα της τοπικής εθνικής εορτής. Σε κάθε περίπτωση η σχολική χρονιά ολοκληρώνεται την Δευτέρα 15 Ιουνίου.

πηγή: parapolitika.gr

Το άρθρο Πότε ανοίγουν τα σχολεία μετά τις γιορτές – Όλες οι σχολικές αργίες του 2026 εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Η ενημέρωση αυτή, γίνεται για δεύτερη φορά από την Περιφέρεια Θεσσαλίας και οργανώθηκε υπό την αιγίδα του Περιφερειάρχη κ.Δημήτριο Κουρέτα, την Αυτοτελή Διεύθυνση Πολιτικής Προστασίας, σε συνεργασία με τον Αντιπεριφερειάρχη Παιδείας κ. Βασίλειο Σίμο και την Περιφερειακή Διευθύντρια Εκπαίδευσης κ. Βασιλική Ζιάκα και συμμετείχαν περίπου 700 μαθητές από 9 Γυμνάσια και Λύκεια της Περιφέρειας Θεσσαλίας.

Κατά τη διάρκεια της επίσκεψης, οι μαθητές και εκπαιδευτικοί συμμετέχοντες είχαν την ευκαιρία να ενημερωθούν από αρμόδια στελέχη της Διεύθυνσης Πολιτικής Προστασίας της Περιφέρειας Θεσσαλίας για τις δράσεις πρόληψης, ετοιμότητας και απόκρισης σε φυσικές καταστροφές, όπως σεισμοί, πλημμύρες και πυρκαγιές. Έγινε ιδιαίτερη αναφορά στη σημασία της ενημέρωσης και της έγκαιρης αντίδρασης σε έκτακτες καταστάσεις, καθώς και στον ρόλο που μπορεί να διαδραματίσει η σχολική κοινότητα στην προώθηση της υπευθυνότητας και της συνεργασίας.

Η επίσκεψη εντάσσεται σε ένα ευρύτερο πρόγραμμα ευαισθητοποίησης και εκπαίδευσης των νέων σε θέματα πολιτικής προστασίας, το οποίο υλοποιείται σε συνεργασία με το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων και τις Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης.

Η Περιφέρεια Θεσσαλίας συνεχίζει να στηρίζει ενεργά τέτοιες πρωτοβουλίες, αναγνωρίζοντας τη σημασία της πρόληψης και της σωστής ενημέρωσης για την ενίσχυση της κοινωνικής συνοχής και της ανθεκτικότητας των τοπικών κοινωνιών.

Η δράση αυτή εντάσσεται στο όραμα του Περιφερειάρχη για τη δημιουργία μιας σχέσης εμπιστοσύνης μεταξύ της κοινωνίας των πολιτών και της Πολιτικής Προστασίας, ώστε να αποκτήσουμε μια σύγχρονη κουλτούρα πρόληψης και ετοιμότητας απέναντι στα φυσικά φαινόμενα.

Το άρθρο Ενημερωτικές Επισκέψεις Σχολικών Μονάδων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στην Περιφέρεια Θεσσαλίας για Θέματα Πολιτικής Προστασίας (High School Open Days) εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Από το πρόγραμμα «Ενίσχυση και Εμπλουτισμός των Σχολικών Βιβλιοθηκών» του ΕΣΠΑ 2021–2027 θα διατεθεί το ποσό των 60 εκατ. ευρώ, για τη δημιουργία, μεταξύ άλλων, συλλογών βιβλίων έως 2.000 τίτλων, εμπλουτισμό των υφιστάμενων, πρόσληψη 400 βιβλιοθηκονόμων από τον Σεπτέμβριο του 2026, σχεδίαση και λειτουργία ενός Εθνικού Δικτύου Σχολικών Βιβλιοθηκών με τη συμμετοχή εκπαιδευτικών, μαθητών, γονέων.

Πιο αναλυτικά, οι 400 νέοι βιβλιοθηκονόμοι, οι οποίοι θα προσληφθούν με συμβάσεις εργασίας ορισμένου χρόνου, μέσω των Περιφερειακών Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, θα εξυπηρετούν έως 3 σχολικές μονάδες με φυσική παρουσία, ενώ θα υποστηρίζουν επιπλέον σχολεία στο πλαίσιο τοπικών και περιφερειακών δικτύων σχολικών βιβλιοθηκών που θα δημιουργηθούν.

Η στελέχωση αυτή θεωρείται κομβικής σημασίας για τη βιωσιμότητα και δυναμική ανάπτυξη του θεσμού, καθώς η έλλειψη εξειδικευμένου προσωπικού αποτέλεσε διαχρονικά βασικό εμπόδιο για τη λειτουργία και τον εκσυγχρονισμό των σχολικών βιβλιοθηκών.

Η Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, δήλωσε: «Η σχολική βιβλιοθήκη είναι η καρδιά κάθε σχολείου. Είναι o χώρος όπου τα παιδιά ανακαλύπτουν, συζητούν, συνεργάζονται, ονειρεύονται. Για χρόνια, αυτός ο θεσμός λειτουργεί χάρη στο μεράκι των εκπαιδευτικών μας. Ήρθε όμως η στιγμή να του δώσουμε τη θέση που του αξίζει. Με ανθρώπους που γνωρίζουν και έχουν το πάθος να τον στηρίξουν. Προσλαμβάνουμε 400 βιβλιοθηκονόμους σε όλη τη χώρα και ταυτόχρονα εμπλουτίζουμε τις σχολικές βιβλιοθήκες με, έως 2.000, νέους τίτλους βιβλίων και σύγχρονο υλικό, καθώς και τις ήδη  υπάρχουσες, κάνοντας πράξη τη δέσμευσή μας να ζωντανέψουν ξανά οι σχολικές βιβλιοθήκες. Να γίνουν φιλόξενοι, δημιουργικοί και ασφαλείς χώροι μάθησης, όπου η πρόσβαση στη γνώση και στα εργαλεία μάθησης θα είναι ισότιμη. Γνωρίζουμε πως όπου υπάρχουν σχολικές βιβλιοθήκες και καταρτισμένοι βιβλιοθηκονόμοι, οι μαθητές διαβάζουν περισσότερο και σημειώνουν υψηλότερες μαθησιακές επιδόσεις. Δεν μιλάμε, λοιπόν, μόνο για βιβλία πάνω στα ράφια μιας βιβλιοθήκης. Μιλάμε για κοινότητες μάθησης, για παιδιά που μαθαίνουν να αγαπούν το διάβασμα, να σκέφτονται ελεύθερα και να συνεργάζονται. Το νέο θεσμικό πλαίσιο, το οποίο θα υλοποιηθεί μέσω του προγράμματος ΕΣΠΑ 2021-2027 συνολικού ύψους 60 εκατ. ευρώ, δίνει προοπτική και συνέχεια. Δεν είναι μια αποσπασματική δράση αλλά μια επένδυση στο μέλλον του δημόσιο σχολείου και στο μέλλον των παιδιών μας. Θέλω να ευχαριστήσω όλους τους εκπαιδευτικούς που κράτησαν ζωντανές τις βιβλιοθήκες μας. Μαζί τους, με τους νέους βιβλιοθηκονόμους, με τις τοπικές κοινωνίες, γράφουμε το νέο κεφάλαιο των σχολικών βιβλιοθηκών της χώρας γιατί οι δυνατές σχολικές βιβλιοθήκες, χτίζουν δυνατούς μαθητές».

Παράλληλα, η νέα στρατηγική του ΥΠΑΙΘΑ για τις σχολικές βιβλιοθήκες η οποία θα υλοποιηθεί μέσω του προγράμματος του ΕΣΠΑ 2021–2027, περιλαμβάνει:

• Δημιουργία συλλογών βιβλίων και άλλου υλικού μέχρι 2.000 τίτλων των νέων σχολικών βιβλιοθηκών.
• Δημιουργία μικρών συλλογών βιβλίων και άλλου υλικού σε σχολεία τα οποία δεν διαθέτουν σχολική βιβλιοθήκη.
• Εμπλουτισμός υφιστάμενων συλλογών σχολικών βιβλιοθηκών με μικρό αριθμό νέων τίτλων βιβλίων και άλλου υλικού μέχρι εξάντλησης του διαθέσιμου προϋπολογισμού.
• Σύνταξη μανιφέστου για τις σχολικές βιβλιοθήκες το οποίο θα βασίζεται στο μανιφέστο της IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions) και θα περιγράφει την φυσιογνωμία της σχολικής βιβλιοθήκης.
• Επικαιροποίηση του Κανονισμού Λειτουργίας των σχολικών βιβλιοθηκών.
• Σύσταση και συγκρότηση Επιτροπής και ορισμός επιμέρους Επιτροπών Επιστημόνων και Εμπειρογνωμόνων οι οποίοι θα προσδιορίσουν τη σύνθεση της συλλογής των σχολικών βιβλιοθηκών  και θα εισηγηθούν   τίτλους βιβλίων και άλλου υλικού ως κατάλληλους για τις σχολικές βιβλιοθήκες. Για τη διαμόρφωση του διευρυμένου καταλόγου των σχολικών βιβλιοθηκών θα πραγματοποιηθεί ανοικτή πρόσκληση σε εκδοτικούς οίκους για την υποβολή τίτλων βιβλίων και άλλου υλικού προκειμένου να κριθεί η καταλληλότητά του για τις σχολικές βιβλιοθήκες. Οι σχολικές μονάδες θα κληθούν να  επιλέξουν οι ίδιες τα βιβλία ή και άλλο υλικό που επιθυμούν από τον εγκεκριμένο  κατάλογο για να διαμορφώσουν: α) τη συλλογή των νέων σχολικών βιβλιοθηκών που θα δημιουργηθούν β) τις μικρές συλλογές (φιλαναγνωσίας ή άλλο)  που θα αποκτηθούν από σχολικές μονάδες που δεν διαθέτουν σχολική βιβλιοθήκη και γ) νέες προσκτήσεις για τον εμπλουτισμό συλλογών λειτουργούντων σχολικών βιβλιοθηκών.
• Σχεδίαση και λειτουργία ενός Εθνικού Δικτύου Σχολικών Βιβλιοθηκών και μιας συμμετοχικής κοινότητας εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων.
• Ψηφιακή διασύνδεση σχολικών βιβλιοθηκών με την Εθνική Βιβλιοθήκη της Ελλάδας και τις Δημόσιες Βιβλιοθήκες.
• Ορισμός πολυδύναμων/ενισχυμένων σχολικών βιβλιοθηκών (σε σχολικές μονάδες που θα τοποθετηθούν βιβλιοθηκονόμοι) και δημιουργία τοπικών δικτύων.

Έρευνα του ΥΠΑΙΘΑ για τις σχολικές βιβλιοθήκες

Για την υλοποίηση σχολικών βιβλιοθηκών πραγματοποιήθηκε από το ΥΠΑΙΘΑ τον Σεπτέμβριο 2025   έρευνα μέσω του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου με ερωτηματολόγιο προκειμένου να χαρτογραφηθεί η υφιστάμενη κατάσταση  και να ιχνηλατηθούν οι ανάγκες των σχολικών μονάδων. Σκοπός ήταν να συλλεχθούν στοιχεία υφιστάμενων σε λειτουργία σχολικών βιβλιοθηκών,  στοιχεία σχολικών μονάδων  που δεν διαθέτουν σχολική βιβλιοθήκη αλλά  επιθυμούν να δημιουργήσουν, ο υπάρχον εξοπλισμός των υφιστάμενων σχολικών βιβλιοθηκών κλπ.

Από το σύνολο των 12.665 ενεργών σχολικών μονάδων ανταποκρίθηκαν και συμπλήρωσαν το ερωτηματολόγιο 8.986 σχολικές μονάδες εκ των οποίων:

5.219 (58%) διαθέτει βιβλιοθήκη και 3.773 (39,7%) δεν διαθέτει σχολική βιβλιοθήκη αλλά επιθυμεί ο Σύλλογος διδασκόντων να δημιουργηθεί.

Από τα σχολεία που δεν διαθέτουν σχολική βιβλιοθήκη και επιθυμούν τη δημιουργία της  ανά βαθμίδα και τύπο σχολείου είναι:

• 092 Νηπιαγωγεία
• 625 Δημοτικά Σχολεία
• 402 Γυμνάσια
• 284 Γενικά Λύκεια
• 141 Επαγγελματικά Λύκεια
• 29 Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας

Στο σύνολο της χώρας, από τις σχολικές μονάδες που απάντησαν στο ερωτηματολόγιο, το μέσο ποσοστό ύπαρξης σχολικών βιβλιοθηκών ανέρχεται σε 57% με το χαμηλότερο ποσοστό να προσδιορίζεται στις Περιφέρειες Δυτικής Ελλάδας (52%), Πελοποννήσου (51%) και Ηπείρου (50%) και το υψηλότερο στις Περιφέρειες Δυτικής Μακεδονίας, (64%), Αττικής (62%) και Κεντρικής Μακεδονίας (62%)..

Στις υφιστάμενες σχολικές βιβλιοθήκες πραγματοποιούνται δράσεις φιλαναγνωσίας στο 85% ενώ το 72% των σχολικών βιβλιοθηκών αξιοποιείται ως χώρος διδασκαλίας.

Στο 97,27% των σχολικών βιβλιοθηκών υπεύθυνος είναι εκπαιδευτικός εκ των οποίων 19 διαθέτουν πτυχίο ή μεταπτυχιακό στη βιβλιοθηκονομία.

Το 71% των σχολικών βιβλιοθηκών λειτουργούν με μεγάλη συχνότητα (32% καθημερινά, 39% δύο έως τρεις φορές την εβδομάδα), 24% ορισμένες φορές τον μήνα ή κατόπιν αιτήματος και 5% καθόλου ή μία έως δύο φορές το εξάμηνο.

Το 49% των σχολικών βιβλιοθηκών δεν χρησιμοποιεί πληροφοριακό σύστημα για τη διαχείριση της συλλογής και το 74% δεν χρησιμοποιεί κάποιο ταξινομικό σύστημα. Το 48% των σχολικών βιβλιοθηκών δεν διαθέτουν Η/Υ ενώ από το 52% που διαθέτει  το μεγαλύτερο ποσοστό (75%) είναι άνω της πενταετίας.

Αναφορικά με τις νέες ανάγκες των υφιστάμενων βιβλιοθηκών δηλώθηκαν κατά σειρά προτεραιότητας τα ακόλουθα:

• Εμπλουτισμός συλλογής με βιβλία και εκπαιδευτικό υλικό
• Αναβάθμιση υλικοτεχνικής υποδομής –εξοπλισμού
• Δικτύωση και συνεργασίες
• Στελέχωση με κατάλληλο προσωπικό
• Εκπαιδευτικά Προγράμματα
• Χρηματοδότηση

Το άρθρο Ενισχύεται ο θεσμός των σχολικών βιβλιοθηκών με 60 εκατ. μέσω ΕΣΠΑ 2021-2027 εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Συνολικά, 20 σχολεία της επικράτειας θα συμμετέχουν στην πιλοτική εφαρμογή του προγράμματος και σκοπός της υλοποίησής του, σύμφωνα με το υπουργείο Παιδείας, είναι να δοθεί σε όλους τους συμμετέχοντες και τις συμμετέχουσες η ευκαιρία να αποκτήσουν δεξιότητες και πρακτικά εργαλεία για την υπεύθυνη, δημιουργική και παιδαγωγικά τεκμηριωμένη αξιοποίησή της στη διδασκαλία και τη μάθηση.

Πρόκειται για 14 πρότυπα και πειραματικά λύκεια της επικράτειας, καθώς επίσης και για 6 λύκεια από τα δημόσια Ωνάσεια σχολεία που λειτουργούν από τον περασμένο Σεπτέμβριο. Μετά την πρώτη, πιλοτική υλοποίηση του προγράμματος, και εφόσον αυτή είναι επιτυχημένη, η πρόθεση του υπουργείου είναι να επεκταθεί σταδιακά σε περισσότερα σχολεία ανά την επικράτεια, ώστε η Ελλάδα, σε συνεργασία με μεγάλους παρόχους τεχνολογίας, να αποτελέσει πρότυπο κατανόησης και εφαρμογής των νέων αυτών τεχνολογιών στην εκπαίδευση.

Στόχος του προγράμματος είναι οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές να κατανοήσουν και να είναι σε θέση να αξιοποιήσουν την Τεχνητή Νοημοσύνη με τρόπο ασφαλή, υποστηρικτικό και προσαρμοσμένο στις εξατομικευμένες εκπαιδευτικές ανάγκες τους.

Η Τεχνητή Νοημοσύνη ως σύμμαχος της εκπαίδευσης

Για «σημαντικό βήμα για το σχολείο του μέλλοντος», έκανε λόγο, μιλώντας στο ΑΠΕ-ΜΠΕ, η υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη. «Με το πιλοτικό πρόγραμμα AI in Schools, φέρνουμε, για πρώτη φορά, την Παραγωγική Τεχνητή Νοημοσύνη μέσα στις σχολικές αίθουσες, ως σύμμαχο της εκπαίδευσης και όχι ως υποκατάστατό της», τόνισε και πρόσθεσε: «Θέλουμε, οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές μας να γνωρίσουν, να κατανοήσουν και να χρησιμοποιούν την Τεχνητή Νοημοσύνη με υπευθυνότητα, δημιουργικότητα και κριτική σκέψη».  

Όπως σημείωσε η υπουργός, η έκδοση «ChatGPT Edu» αναμένεται να προσφέρει «ένα νέο και ασφαλές εκπαιδευτικό περιβάλλον προσαρμοσμένο στις ανάγκες της διδασκαλίας». «Μέσα από αυτό, οι εκπαιδευτικοί μας αποκτούν πρακτικά εργαλεία για να εμπλουτίσουν το μάθημά τους και να ενισχύσουν τη δημιουργικότητα, τη συνεργασία και την κριτική σκέψη των παιδιών», εξήγησε.

Αξίζει να σημειωθεί, ότι το πρόγραμμα υλοποιείται από το υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, σε συνεργασία με την OpenAI και το Ίδρυμα Ωνάση. Για την εν λόγω συνεργασία, η κ. Ζαχαράκη τόνισε ότι αποτελεί «παράδειγμα του πώς η καινοτομία μπορεί να συναντήσει την εκπαίδευση, όταν υπάρχει κοινό όραμα και κοινή δράση». «Γιατί η εκπαίδευση δεν είναι θεατής στην εποχή της Τεχνητής Νοημοσύνης. Είναι ο πρωταγωνιστής. Είναι σύμμαχος του εκπαιδευτικού και ευκαιρία για κάθε παιδί να μάθει, να δημιουργήσει, να επιτύχει», κατέληξε η υπουργός.

Ειδικότερα, οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές και μαθήτριες θα λάβουν εξατομικευμένη εκπαίδευση από τον οργανισμό «TheTipping Point in Education» σχετικά με τη χρήση όλων των δυνατοτήτων των μοντέλων της OpenAI. Θα έχουν επίσης πρόσβαση στα τελευταία μοντέλα ΤΝ μέσα από μια ειδικά διαμορφωμένη εκδοχή τους, το «ChatGPT Edu», το οποίο είναι αποκλειστικά προσαρμοσμένο για χρήση εντός της τάξης. Η υλοποίηση γίνεται σε συνεργασία με το Ίδρυμα Ωνάση το οποίο και θα χρηματοδοτήσει το πρόγραμμα.

Τα 3 + 1 στάδια της εφαρμογής του «AI in Schools»

Κατά την υλοποίηση του προγράμματος, οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα θα έχουν πρόσβαση στο «ChatGPT Edu», μια ειδική έκδοση του ChatGPT που έχει σχεδιαστεί αποκλειστικά για την εκπαίδευση. Οι εκπαιδευτικοί θα λάβουν εξειδικευμένη επιμόρφωση, ενώ το εργαλείο θα χρησιμοποιηθεί σταδιακά στην τάξη, πάντα υπό την επίβλεψη και την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών.

Πιο αναλυτικά, σύμφωνα με πληροφορίες του ΑΠΕ-ΜΠΕ, το πιλοτικό πρόγραμμα «AI in Schools» έχει χρονοδιάγραμμα εφαρμογής σε τρεις φάσεις για το τρέχον σχολικό έτος, συν μία για το ερχόμενο:

1. Εκπαίδευση εκπαιδευτικών (Οκτώβριος – Νοέμβριος 2025): Επιλεγμένοι εκπαιδευτικοί θα συμμετάσχουν σε επιμορφώσεις, ώστε να γνωρίσουν και να κατανοήσουν το «ChatGPT Edu», να εξοικειωθούν με τις βασικές δυνατότητες και να μάθουν πώς να το ενσωματώσουν με ασφάλεια στη διδασκαλία και τις διοικητικές τους εργασίες.

2. Πρώτη χρήση από εκπαιδευτικούς (Δεκέμβριος 2025 – Φεβρουάριος 2026): Οι εκπαιδευτικοί εκπαιδεύονται για την χρήση του «ChatGPT Edu» στην καθημερινότητά τους και το πώς μπορεί να ενταχθεί σταδιακά στην τάξη, με πρακτικά σενάρια και υποστήριξη.

3. Εκπαίδευση στη σταδιακή χρήση από μαθητές/τριες (Μάρτιος – Ιούνιος 2026): Οι εκπαιδευτικοί παρακολουθούν επιμορφώσεις σε σχέση με το πώς μαθητές/τριες μπορούν να χρησιμοποιήσουν το «ChatGPT Edu», υπό την επίβλεψη των εκπαιδευτικών, για εργασίες, projects και δημιουργικές δραστηριότητες, ενισχύοντας την κριτική σκέψη, τη δημιουργικότητα και τη συνεργατική μάθηση.

4. Χρήση από εκπαιδευτικούς και μαθητές (σχολικό έτος 2026-27): Εκπαιδευτικοί και μαθητές χρησιμοποιούν όλες τις δυνατότητες των νέων εργαλείων που προσφέρει το chatGPTEdu.

Σύμφωνα με την ομάδα του Ιδρύματος Ωνάση, που είναι επιφορτισμένη με τον στρατηγικό σχεδιασμό και τη χρηματοδότηση του προγράμματος, η έμφαση δίνεται στην υπεύθυνη χρήση και τη διαφάνεια, και στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, ως σχεδιαστές της μαθησιακής εμπειρίας, καθώς θα είναι εκείνοι που θα δώσουν τα εργαλεία στους μαθητές για ορθή χρήση των εργαλείων της Παραγωγικής Τεχνητής Νοημοσύνης.

«Οι εκπαιδευτικοί είναι σημαντικό να μπορέσουν να καθορίσουν το πλαίσιο χρήσης της ΤΝ, να είναι ηθική, αξιόπιστη και ασφαλής», ανέφεραν χαρακτηριστικά στο ΑΠΕ-ΜΠΕ.

Όπως επεσήμαναν, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή και αποτελεί βασική προτεραιότητα η προστασία των προσωπικών δεδομένων εκπαιδευτικών και μαθητών, η υπεύθυνη και ασφαλής χρήση του «ChatGPT Edu», ενώ επισημαίνεται ότι άδειες χρήσης για τους μαθητές– οι οποίες υπολογίζεται να είναι περίπου 5.000– δεν θα εξαντληθούν φέτος, αλλά μετά την επιτυχή ολοκλήρωση των τριών πρώτων φάσεων της υλοποίησης του προγράμματος, όταν δηλαδή οι εκπαιδευτικοί θα είναι σε θέση να «οδηγήσουν» τα παιδιά όχι στο να χρησιμοποιούν την Τεχνητή Νοημοσύνη –αυτό, άλλωστε, συμβαίνει ήδη, όπως τόνισαν– αλλά να φροντίσουν «η χρήση αυτή να γίνει σε ένα παιδαγωγικό και διδακτικό πλαίσο, ώστε να τους παρέχουν τα εργαλεία δεξιοτήτων που χρειάζονται για να γνωρίζουν πώς πρέπει να λειτουργούν στη νέα τεχνολογική πραγματικότητα και να την κατανοούν».

Το ChatGPT Edu

Πιο αναλυτικά, το ChatGPT Edu είναι μια ειδική πλατφόρμα Τεχνητής Νοημοσύνης, η οποία έχει αναπτυχθεί για χρήση σε σχολεία και πανεπιστήμια. Όπως εξήγησε στο ΑΠΕ-ΜΠΕ η ομάδα του Ιδρύματος Ωνάση, το εν λόγω πρόγραμμα παρέχει ασφαλές και κλειστό περιβάλλον χωρίς διαφημίσεις, επιτρέπει διαχείριση λογαριασμών ανά σχολείο, με ρόλους για εκπαιδευτικούς και μαθητές/τριες, παρέχει ειδικές ρυθμίσεις πρόσβασης ανά ηλικία ή τάξη και δίνει τη δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να δημιουργούν προσαρμοσμένα εργαλεία μάθησης (Custom GPTs) και στησίματος του μαθήματος.

Ξεκαθαρίστηκε, δε, ότι τα δεδομένα των χρηστών δεν χρησιμοποιούνται για την εκπαίδευση των μοντέλων, ενώ όλα προστατεύονται μέσω κρυπτογράφησης και συμμόρφωσης με τον GDPR. Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών είναι εθελοντική και έχει προέλθει από πρόσκληση ενδιαφέροντος για όσους θέλουν να συμμετάσχουν στο πρόγραμμα και πραγματοποιείται κατόπιν ενημέρωσης και συναίνεσης.

Παράλληλα, από πλευράς υπουργείου επισημαίνεται ότι υπάρχουν ρητές συμβάσεις με την OpenAI, που απαγορεύουν την πώληση ή διαμοιρασμό δεδομένων, και ταυτόχρονα εκπονείται Μελέτη Εκτίμησης Αντικτύπου (DPIA), όπως προβλέπεται από τον ευρωπαϊκό κανονισμό GDPR, ενώ ο Υπεύθυνος Προστασίας Δεδομένων (DPO) του υπουργείου έχει κληθεί να αξιολογεί συνεχώς το πρόγραμμα.

Επέκταση σε περισσότερα σχολεία

Σύμφωνα με πηγές του ΑΠΕ-ΜΠΕ που πρόσκεινται στην ηγεσία του υπουργείου Παιδείας, καθώς εξελίσσεται το πρόγραμμα, θα παρακολουθείται στενά η εφαρμογή του και θα εξεταστεί η δυνατότητα σταδιακής επέκτασης της υλοποίησης του «AI in Schools» σε περισσότερα σχολεία. Παράλληλα, έχει συσταθεί ειδική ομάδα εργασίας εντός του υπουργείου, με στόχο να αξιολογήσει το πώς η Τεχνητή Νοημοσύνη μπορεί να ενταχθεί με ουσιαστικό τρόπο στο σχολείο ως πολύτιμο εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς.

Πηγή: ΑΠΕ-ΜΠΕ

Το άρθρο Έρχεται πιλοτικά σε 20 ελληνικά σχολεία το ChatGPT εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Καθησυχαστικός εμφανίζεται ο γενικός γραμματέας Εμπορίου, Σωτήρης Αναγνωστόπουλος για τις τιμές στα σχολικά είδη, σημειώνοντας πως «αυτή την χρονιά δεν θα έχουμε καθόλου ανατιμήσεις στα σχολικά προϊόντα».

«Περιμένουμε και κάποιες ελαφρές μειώσεις σε ορισμένες κατηγορίες, αλλά σίγουρα δεν θα υπάρξουν ανατιμήσεις. Χρειάζεται όμως παρ’ όλα αυτά, μια πάρα πολύ καλή έρευνα αγοράς από τους ίδιους τους καταναλωτές, διότι η έρευνα αγοράς είναι αυτή που διασφαλίζει ότι τα έξοδα που θα κάνουμε για το σχολείο, για τα σχολικά προϊόντα, θα είναι όσο το δυνατόν μικρότερα με τη δυνατή καλύτερη ποιότητα» ανέφερε ο γενικός γραμματέας.

«Οι καταναλωτές θα πρέπει να χρησιμοποιήσουν όλα τα κανάλια, είτε τα φυσικά καταστήματα είτε και το διαδίκτυο, το οποίο είναι πάρα πολύ καλό και χρήσιμο για συγκρίσεις μεταξύ προϊόντων. Οπότε, αν χρησιμοποιήσουν μηχανές αναζήτησης, οι καταναλωτές θα δουν πολύ εύκολα ότι υπάρχει μια πολύ μεγάλη κλίμακα τιμών σε όλα τα προϊόντα. Σχολικές τσάντες, μολύβια, στυλό και φθηνότερα και ακριβότερα. Και ο καθένας μπορεί να επιλέξει αυτό που ο ίδιος επιθυμεί» συμπλήρωσε.

Σταθερές οι τιμές στα σούπερ μάρκετ

Υπενθυμίζεται ότι, ο υπουργός Ανάπτυξης Τάκης Θεοδωρικάκος, μετά τη συνάντηση που είχε την περασμένη εβδομάδα με εκπροσώπους των σούπερ μάρκετ, δήλωσε: «Τις επόμενες μέρες και εβδομάδες, οι οικογένειες με παιδιά σε σχολική ηλικία έχουν στο επίκεντρο του ενδιαφέροντός τους τις τιμές των σχολικών ειδών. Ύστερα από συνάντηση που είχα με τους εκπροσώπους των σούπερ μάρκετ, ανέλαβαν τη δέσμευση οι τιμές στα σχολικά είδη να παραμείνουν σταθερές σε σχέση με το 2024. Είναι αναμφίβολα μια θετική εξέλιξη που ελπίζω να ακολουθήσουν και οι υπόλοιπες επιχειρήσεις».

πηγή

Το άρθρο Σταθερές οι τιμές στα σχολικά είδη για το 2025 – Καμία ανατίμηση, πιθανές μειώσεις εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Νέο σύγχρονο και ενιαίο πλαίσιο διδασκαλίας για τα Αγγλικά από το Νηπιαγωγείο μέχρι και το Λύκειο, ανακοίνωσε το Υπουργείο Παιδείας, ενώ ενισχύεται η εκμάθηση της γλώσσας στην Α’ και Β’ τάξη του Δημοτικού. Πρόκειται για ανανεωμένο Πρόγραμμα Σπουδών για όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης, το οποίο θα υλοποιηθεί σε συνεργασία με το ΑΠΘ.

Το νέο ολιστικό πλαίσιο ξενόγλωσσης εκπαίδευσης στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, ανακοίνωσε η υπουργός Παιδείας, Σοφία Ζαχαράκη, υιοθετώντας σχετική πρόταση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής.

Ειδικότερα, ο σχεδιασμός ενός νέου, ολοκληρωμένου πλαισίου για την ενίσχυση της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης προβλέπει τη διδασκαλία των ξένων γλωσσών από τις πρώτες τάξεις του δημοτικού σχολείου και συνεχίζεται έως το Γυμνάσιο, ώστε να συνδυαστεί με το νέο πρόγραμμα σπουδών που έχει καταρτιστεί για το Λύκειο.

Τι θα ισχύει για τα Αγγλικά στο σχολείο

Με το νέο πλαίσιο, ενισχύεται η εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας στις Α’ και Β’ τάξεις του Δημοτικού με σαφή προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα, δηλαδή όλα όσα χρειάζεται να γνωρίζουν, να κατανοούν και να εφαρμόζουν οι μαθητές/τριες μετά την ολοκλήρωση κάθε μαθησιακής διαδικασίας, τα οποία είναι εναρμονισμένα με τα σύγχρονα πρότυπα της ευρωπαϊκής και εθνικής εκπαίδευσης.

Η εκπόνηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων για την αγγλική γλώσσα στις Α’ και Β’ τάξεις του Δημοτικού θα πραγματοποιηθεί με ευθύνη του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ). Στο ίδιο πλαίσιο, η ανανέωση του Ενιαίου Προγράμματος Σπουδών Ξένων Γλωσσών (ΕΠΣ-ΞΓ) για τις υπόλοιπες τάξεις του Δημοτικού και το Γυμνάσιο συνδέεται άμεσα με τις σύγχρονες ανάγκες της γλωσσικής εκπαίδευσης, καθώς και με το νέο πρόγραμμα σπουδών που έχει καταρτιστεί για το Λύκειο.

Το ανανεωμένο πρόγραμμα σπουδών, το οποίο θα υλοποιηθεί με τη συνεργασία του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (ΑΠΘ), θα προσφέρει ένα σύγχρονο και ενιαίο πλαίσιο διδασκαλίας, με έμφαση στην επικοινωνία, τη χρήση ψηφιακών τεχνολογιών και την ανάπτυξη δεξιοτήτων όπως η κριτική σκέψη και η συνεργασία.

Με την πρωτοβουλία αυτή ενισχύεται περαιτέρω η ξενόγλωσση εκπαίδευση, με στόχο οι μαθητές και οι μαθήτριες να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας.

Το άρθρο Αλλάζει τα Αγγλικά στα σχολεία το υπ. Παιδείας εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Ο 58χρονος οδηγήθηκε στις φυλακές των Γρεβενών ωστόσο σύμφωνα με πληροφορίες αρνείται τις κατηγορίες.

Στον εκπαιδευτικό ασκήθηκε ποινική δίωξη μετά τη διενέργεια προκαταρκτικής εξέτασης από τις αστυνομικές και εισαγγελικές αρχές. «Η 16χρονη μίλησε για καθημερινές συναντήσεις στα διαλείμματα, αλλά και κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αφού ο καθηγητής φαίνεται να την έπαιρνε από άλλα μαθήματα, με την δικαιολογία ότι έπρεπε να της μιλήσει ως σύμβουλος Σχολικής Ζωής. Εκτός από αγκαλιές μέσα σε άδειες τάξεις, φέρεται να είχαν πιο ερωτικές επαφές με τον 58χρονο, ο οποίος της ζήτησε να ανταλλάξουν γυμνές φωτογραφίες, χωρίς πρόσωπο» ανέφερε αστυνομικός της Λάρισας.

Σύμφωνα με πληροφορίες η 16χρονη εμπιστευόταν τον 58χρονο Θεολόγο, καθώς τον γνώριζε από το Γυμνάσιο, με τις καταγγελλόμενες ασελγείς πράξεις να διαδραματίζονται από τον Ιανουάριο έως τον Φεβρουάριο του 2025. Το κορίτσι φέρεται να αισθάνθηκε ενοχές για τις επαφές με τον καθηγητή της, καθώς ο 58χρονος είναι παντρεμένος με παιδί. Έτσι, απευθύνθηκε στη σχολική ψυχολόγο, η οποία σύμφωνα με το πρωτόκολλο και τα σχολικά όργανα ενημέρωσε τον σχολικό σύμβουλο και κάλεσε τον εκπαιδευτικό σε εξηγήσεις. Τότε, σύμφωνα με την 16χρονη ο καθηγητής της ζήτησε να διαγράψει από το κινητό της τις συνομιλίες τους.

Σε έρευνα που έγινε στο σπίτι του καθηγητή από την Αστυνομία, φέρεται να εντοπίστηκε στον υπολογιστή του υλικό παιδικής πορνογραφίας.

«Απ’ ότι έμαθα συναντιόνταν μέσα στην βιβλιοθήκη» ανέφερε στο newsit.gr μητέρα μαθητή που φοιτά στο σχολείο στη Λάρισα, όπου καθηγητής διώκεται για κατάχρηση ανήλικης μαθήτριας σε ασέλγεια και κατοχή υλικού παιδικής πορνογραφίας.

Η τοπική κοινωνία στη Λάρισα βρίσκεται σε κατάσταση σοκ από τη στιγμή που αποκαλύφθηκαν όλα όσα εκμυστηρεύτηκε στην ψυχολόγο του σχολείου η μαθήτρια σχετικά με την ερωτική σχέση που διατηρούσε με τον καθηγητή των θρησκευτικών.

«Πέσαμε από τα σύννεφα με αυτό που μάθαμε. Οταν τον έβλεπα με τη γυναίκα του έλεγα πως πιο ευτυχισμένο ζευγάρι από αυτούς δεν υπάρχει. Ο καθηγητής αυτός είναι πολλά χρόνια εδώ, αλλά η καταγωγή του δεν είναι από τη Λάρισα. Ήταν ένας άνθρωπος που ποτέ δεν μου πήγαινε το μυαλό ότι θα έκανε κάτι τέτοιο, ήταν πολύ καλός και με τους γονείς και με τους μαθητές. Η σύζυγός του είναι εκπαιδευτικός και αυτή απ’ όσο γνωρίζω».

Οι γονείς αλλά και οι μαθητές έχουν ταραχθεί πολύ από αυτό που συνέβη μέσα στο σχολείο, όπως αναφέρει στο newsit.gr μητέρα μαθητή και τονίζει πως κανείς τόσο καιρό δεν είχε καταλάβει κάτι που να κινήσει υποψίες. «Απ’ ότι έμαθα βρίσκονταν μέσα στη βιβλιοθήκη, γιατί πήγαινε και την έπαιρνε κάποιες ώρες για να της μιλήσει και να της συμπαρασταθεί για κάποια θέματα. Στα διαλείμματα τους έβλεπαν μαζί και συζητούσαν οι δύο τους ώρες ατελείωτες. Η κοπέλα αυτή δεν είχε πολλές παρέες, ήταν ήπιος ως χαρακτήρας και όλοι νόμιζαν πως του μιλούσε για τα θέματα της και για αυτό δεν είχε καταλάβει κανείς τίποτα τόσο καιρό».

«Οι υπόλοιποι γονείς του σχολείου ντρέπονται για αυτά που ακούστηκαν και μαθεύτηκαν. Υποτίθεται πως το σχολείο είναι ένας χώρος μόρφωσης, αλλά πλέον έχουμε ξεφύγει σε όλα τα επίπεδα. Απορώ πως το έκανε και ο ίδιος πραγματικά απορώ. Τα παιδιά το έμαθαν όταν τα κανάλια πήγαν έξω από το σχολείο. Είμαστε όλοι συντετριμμένοι», αναφέρει χαρακτηριστικά.

Πηγή: onlarissa

Το άρθρο Προφυλακιστέος ο καθηγητής στη Λάρισα για ασέλγεια σε 16χρονη μαθήτριά του – Αρνείται τις κατηγορίες εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Αναλυτικότερα σύμφωνα με το υπουργείο Παιδείας, η δημόσια ηλεκτρονική κλήρωση για την εισαγωγή των μαθητών/τριών στα Πειραματικά Σχολεία θα διενεργηθεί την Παρασκευή 2 Μαΐου 2025, ενώ η δοκιμασία (τεστ) δεξιοτήτων για την εισαγωγή των μαθητών/τριών στις εισαγωγικές τάξεις (Α’ Γυμνασίου/ Α’ Λυκείου) των Πρότυπων Σχολείων θα διενεργηθεί το Σάββατο 3 Μαΐου 2025.

Ειδικότερα, αναφορικά με τη δοκιμασία δεξιοτήτων για εισαγωγή στα Πρότυπα, από το υπουργείο υπενθυμίζονται τα εξής:

Οι μαθητές αξιολογούνται σε δεξιότητες που απέκτησαν κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στο Δημοτικό Σχολείο/Γυμνάσιο κατά περίπτωση σχετικές με την κατανόηση κειμένων της ελληνικής γλώσσας και των μαθηματικών εννοιών. Αντικείμενο της γραπτής δοκιμασίας είναι στοιχεία, τα οποία οι μαθητές ήδη έχουν επεξεργασθεί και γνωρίζουν από τη φοίτησή τους στο Δημοτικό Σχολείο/Γυμνάσιο κατά περίπτωση. Δεν ορίζονται συγκεκριμένες σελίδες εξεταστέας ύλης στα σχολικά εγχειρίδια και δεν ελέγχονται γνώσεις, οι οποίες βασίζονται στην αποστήθιση. Οι μαθητές δεν απαιτείται να μελετήσουν πρόσθετη ύλη για να προετοιμαστούν για τη συμμετοχή τους στην εν λόγω δοκιμασία.

Οι μαθητές εξετάζονται στα παραπάνω πεδία στο πλαίσιο μιας ενιαίας δοκιμασίας διάρκειας, για μεν την Α΄ Γυμνασίου 150 λεπτών για δε την Α΄ Λυκείου τριών ωρών.

Τα θέματα των εξεταζόμενων γνωστικών πεδίων, τίθενται υπό τη μορφή ερωτήσεων κλειστού τύπου/πολλαπλής επιλογής, οι οποίες συνοδεύονται από σχετικό βοηθητικό υλικό, ιδίως κείμενα και ασκήσεις, προκειμένου να χρησιμοποιηθούν από τους υποψηφίους για να απαντήσουν.

Το πλήθος των ερωτήσεων σε κάθε γνωστικό πεδίο είναι 20. Oι 10 ερωτήσεις έχουν τέσσερις πιθανές απαντήσεις με μια ορθή απάντηση, η οποία βαθμολογείται με δύο και οι άλλες 10 ερωτήσεις έχουν πέντε πιθανές απαντήσεις με μια ορθή απάντηση, η οποία βαθμολογείται με τρία. Η επιλογή της απάντησης ανά ερώτηση σημειώνεται από τον υποψήφιο μαθητή σε ειδικό απαντητικό φύλλο.

Τα απαντητικά φύλλα βαθμολογούνται εντός κλίμακας βαθμολόγησης από μηδέν έως 100 βαθμολογικές μονάδες. Ως άριστα λογίζονται οι 100 βαθμολογικές μονάδες. Σε κάθε ένα από τα εξεταζόμενα γνωστικά πεδία αποδίδονται 50 βαθμολογικές μονάδες. Δεν προβλέπεται διαδικασία αναβαθμολόγησης. Ενδεικτικά θέματα θα αναρτηθούν στην ιστοσελίδα της Δ.Ε.Π.Π.Σ. εντός των επόμενων ημερών.

Στην περίπτωση διασυνδεδεμένων Πρότυπων Σχολείων (Π.Σ.), οι απόφοιτοι του Πρότυπου Γυμνασίου εγγράφονται απευθείας στο συνδεδεμένο Πρότυπο Λύκειο, υπό την προϋπόθεση να έχουν ολοκληρώσει επιτυχώς την φοίτησή τους στο Γυμνάσιο. Αν στην Α΄ τάξη των διασυνδεδεμένων Λυκείων προκύπτουν κενές θέσεις, αυτές καλύπτονται με δοκιμασία (τεστ) δεξιοτήτων.  Στα μη διασυνδεδεμένα Πρότυπα Λύκεια, το σύνολο των θέσεων της Α΄ τάξης του Λυκείου καλύπτεται με δοκιμασία (τεστ) δεξιοτήτων.

Τέλος, αναφορικά με την εισαγωγή μαθητών/τριών στα Εκκλησιαστικά Σχολεία, η οποία αφορά αποκλειστικά και μόνο στις τάξεις Α’ Γυμνασίου/Α΄ Λυκείου, η δοκιμασία δεξιοτήτων θα διενεργηθεί το Σάββατο 3 Μαΐου 2025.

Οι υποψήφιοι/ιες μαθητές/τριες θα αξιολογηθούν σε τρία γνωστικά αντικείμενα, γλώσσα και μαθηματικά (σε κοινές ερωτήσεις με τους υποψηφίους για τα Πρότυπα Σχολεία, κατά τη διάρκεια ταυτόχρονης εξέτασης) και Θρησκευτικά. Οι ερωτήσεις αξιολόγησης είναι κλειστού τύπου/ πολλαπλής επιλογής.

Επισημαίνεται από το υπουργείο ότι οι ενδιαφερόμενοι/ες μαθητές/τριες μπορούν να είναι υποψήφιοι/ες για έναν ή περισσότερους ή για όλους τους τύπους των ως άνω σχολείων.

Οι γονείς και κηδεμόνες των μαθητών/τριών θα κληθούν με πρόσκληση, η οποία θα αναρτηθεί στις ιστοσελίδες του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και της Δ.Ε.Π.Π.Σ., να υποβάλουν ηλεκτρονική αίτηση συνοδευόμενη από τα αναγκαία δικαιολογητικά σε ειδική πλατφόρμα στις αρχές Μαρτίου 2025. Με νεότερη ανακοίνωση θα γνωστοποιηθεί στους/στις ενδιαφερόμενους/ες η ακριβής προθεσμία για την υποβολή των αιτήσεων.

Περισσότερες πληροφορίες:

Α) σχετικά με το δίκτυο των Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ. στην ιστοσελίδα της Δ.Ε.Π.Π.Σ. https://depps.minedu.gov.gr/

Β) για τις διαδικασίες εισαγωγής στα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία μπορείτε να αναζητήσετε στο Εθνικό Μητρώο Διοικητικών Διαδικασιών-Μίτος, καθώς επίσης, στην ιστοσελίδα της Γενικής Γραμματείας Θρησκευμάτων, (ακολουθώντας τη διαδρομή https://www.minedu.gov.gr/gepo-menu-m/dieythynsi-thriskeftikis-ekpaidefsis-kai-diathriskeftikon-sxeseon/tmima-ekklisiastikis-ekpaidefsis-kai-thriskeftikis-agogis/ekklisiastika-sxoleia/eisagogi-mathiton-mathitrion-sta-ekklisiastika-sxoleia μπορείτε να αναζητήσετε τον πίνακα των Εκκλησιαστικών Σχολείων, την κείμενη νομοθεσία που διέπει την εισαγωγή στα Εκκλησιαστικά Σχολεία, ενδεικτικές ερωτήσεις και απαντήσεις για την εξέταση του μαθήματος των Θρησκευτικών, καθώς και τα θέματα με τις απαντήσεις τους, στα οποία εξετάστηκαν οι υποψήφιοι/ες για τα έτη 2023 και 2024.

πηγή

Το άρθρο Στις 2 και 3 Μαΐου οι διαδικασίες εισαγωγής σε Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Η ομαδική δουλειά, η σκληρή προσπάθεια και οι πολύωρες πρόβες τα Σάββατα (3:00 με 6:00 το απόγευμα), δείχνουν πως κάθε στόχος είναι εφικτός. Το θέατρο και γενικότερα η τέχνη στο σχολείο, δημιουργούν νέα πλαίσια, μέσω των οποίων μπορεί η Παιδαγωγική να προσεγγίσει ολιστικά τον μαθητή, αναπτύσσοντας τις γνωστικές όσο και τις κοινωνικές και συναισθηματικές του ικανότητες.

Είμαστε υπερήφανοι για τους μαθητές (με αλφαβητική σειρά): Γκαμπής Λευτέρης (Πυλάδης), Γκόγκα Μυρσίνη (Ηλέκτρα), Ευγγελόπουλος Γιώργος (Αγαμέμνων), Θεοδοσίου Αφροδίτη (Κασσάνδρα), Μανδώρας Βασίλης (Ορέστης), Μάνη Σοφία (Χορός),Μπαγκούια Αλεξάνδρα (Χορός), Νότα Ελισσάβετ (Φιφή), Σελεμετζίδου Τατιάνα (Κλυταιμνήστρα), Σπυροπούλου Ραφαέλα (Ελένη), Τσιάρας Δημήτρης (Αισχύλος) και Τσιάρα Κλεοπάτρα (Μπεσικιώτης).

Ο Σύλλογος Διδασκόντων και η διεύθυνση του σχολείου στηρίζουμε ολόθερμα την προσπάθεια των εκπαιδευτικών, κ. Σακατζή Δημητρίου, ιδρυτή της Θεατρικής Ομάδας και σκηνοθέτη της παράστασης, κας Ιασωνίδου Ευγενίας, που επιμελήθηκε τα σκηνικά και τα κοστούμια και κας Ζιούνα Χρύσας, πολύτιμης βοηθού που κάλυπτε κάθε ανάγκη που ανέκυπτε, τους ευχαριστούμε για την ακούραστη προσπάθεια τους και τους ευχόμαστε να συνεχίσουν να δίνουν στους μαθητές μας ευκαιρίες να γνωρίσουν τον εαυτό τους και τον κόσμο με τα μάτια της Τέχνης.

Επίσης, ευχαριστούμε θερμά τα εκπαιδευτήρια Μαντουλίδη, για την φιλοξενία, τον χώρο και τον χρόνο που διαθέτουν για να εκφράσουν οι μαθητές τον πλούσιο συναισθηματικό τους κόσμο μέσω της τέχνης.

Τέλος, ευχαριστούμε όλους όσους βοήθησαν από διαφορετικές θέσεις και διαφορετικούς ρόλους, για την ολοκλήρωση και την παρουσίαση της θεατρικής μας παράστασης, καθώς και για τη συμμετοχή μας στους Αγώνες Τέχνης.

Το άρθρο Βράβευση της Θεατρικής Ομάδας του ΕΠΑΛ Τυρνάβου στους Αγώνες Τέχνης των εκπαιδευτηρίων Μαντουλίδη εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Την Πέμπτη 06 Μαρτίου 2025, από τις 9:00 π.μ. έως τις 13:00 μ.μ., σας περιμένουμε στον χώρο του Λυκείου Αμπελώνα, σε μια σημαντική πράξη αλληλεγγύης και αγάπης. Η αιμοδοσία πραγματοποιείται με τη συμμετοχή των μαθητών της Γ’ τάξης του Λυκείου, των εκπαιδευτικών των σχολείων και των γονέων και κηδεμόνων των μαθητών.

Αυτή η 3η Αιμοδοσία μας είναι μια ακόμη ευκαιρία να ενώσουμε τις δυνάμεις μας και να κάνουμε την εθελοντική αιμοδοσία μια σταθερή και τακτική συνήθεια. Ας μετατρέψουμε την πράξη αλληλεγγύης σε προσφορά ζωής για τον συνάνθρωπό μας που έχει ανάγκη! 

Καλούμε θερμά τους γονείς των μαθητών, καθώς και όποιον φίλο του Συλλόγου επιθυμεί να προσφέρει αίμα, να προσέλθει στον χώρο της αιμοδοσίας. Με την ευγενική σας προσφορά, μπορούμε όλοι μαζί να δώσουμε ελπίδα και ζωή σε όσους τη χρειάζονται. 

Ας δείξουμε όλοι, με τη συμμετοχή μας, την αγάπη και τον αλτρουισμό που μας διακατέχει. Σας περιμένουμε να ανταποκριθείτε άμεσα και δυναμικά σε αυτή την προσπάθειά μας, ώστε να καθιερώσουμε μια ετήσια αιμοδοσία στο ΓΕΛ Αμπελώνα. 

Ας είμαστε όλοι παρόντες! Μαζί μπορούμε να κάνουμε τη διαφορά.

Τα Διοικητικά Συμβούλια των Συλλόγων

Το άρθρο 3η Μαθητική Εθελοντική Αιμοδοσία στο Λύκειο Αμπελώνα – Δίνουμε αίμα, χαρίζουμε ζωή! εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Κατά την διάρκεια της εκδρομής είχαν την ευκαιρία να επισκεφτούν την Βουλή των Ελλήνων, ύστερα από προγραμματισμένο ραντεβού και πρόσκληση του Προέδρου της Βουλής όπου και ξεναγήθηκαν στους χώρους της Βουλής και παρακολούθησαν συνεδρίαση βουλευτών.

Επίσης επισκέφτηκαν τον Ιερό Βράχο της Ακρόπολης ,το Αρχαιολογικό Μουσείο, το Εβραϊκό Μουσείο , το Πλανητάριο και το Ίδρυμα του Σταύρου Νιάρχου .Επιπρόσθετα παρακολούθησαν και την θεατρική παράσταση <Μπαμπάδες με ρούμι >των Παπαθανασίου-Ρέππα στο θέατρο Αλίκη.

Όλοι οι μαθητές/τριες αλλά και οι εκπαιδευτικοί συνοδοί ενθουσιασμένοι επέστρεψαν με τις καλύτερες των εντυπώσεων, γεμάτοι εικόνες, γνώσεις αλλά και εμπειρίες βιώνοντας παράλληλα και στιγμές χαλάρωσης και διασκέδασης στο ιστορικό κέντρο της Αθήνας καθώς και στην Κηφισιά.

Το άρθρο Εκπαιδευτική Εκδρομή στην Αθήνα: Μαθητές του 1ου Γυμνασίου Τυρνάβου στην Βουλή και σε πολιτιστικά ορόσημα! εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Το άρθρο Κλειστά την Παρασκευή το Δημοτικό Σχολείο και Νηπιαγωγείο Αιγάνης λόγω χιονόπτωσης εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Η ενημέρωση των μαθητών για τη λειτουργία της ΔΕΥΑΚ κρίθηκε σημαντική γιατί συνέβαλε στο να ευαισθητοποιηθούν οι μαθητές/τριες για τη σημασία του νερού, για τη σωστή διαχείρισή του και για θέματα προστασίας του περιβάλλοντος.

Ειδικότερα για το νέο έργο του βιολογικού καθαρισμού ο Γιάννης Παπακανάκης ανέφερε τα εξής:

« Η ΔΕΥΑΚ σε συνεργασία με το Δήμο Κιλελέρ προχώρησε στην κατασκευή δικτύου και βιολογικού σταθμού επεξεργασίας λυμάτων στον οικισμό της Νίκαιας. Το έργο είναι συνολικού προϋπολογισμού 11,3 εκατομμυρίων και ο  πληθυσμός που μπορεί να εξυπηρετηθεί σήμερα από αυτό  ανέρχεται σε πρώτη φάση σε 4.950 κατοίκους και σε δεύτερη σε 12.900. Να σημειωθεί ότι η σύνδεση των νοικοκυριών με το δίκτυο ακαθάρτων ανέρχεται στο ποσό των 800 έως 1050 € και θα δοθεί μέσω ενός προγράμματος του Υπουργείου Περιβάλλοντος και Ενέργειας.

Στο έργο έχουν προβλεφθεί σύγχρονες μέθοδοι επεξεργασίας των λυμάτων, εξασφαλίζεται ότι το νερό που θα παράγεται κατά την έξοδό του από το βιολογικό θα πληροί τις περιβαλλοντικές προδιαγραφές που θέτει η σχετική νομοθεσία, δηλαδή χωρίς καμία απολύτως επιβάρυνση προς το περιβάλλον. Σε αυτό το σημείο αξίζει να αναφερθούν τα σημαντικότερα πλεονεκτήματα του έργου όπως είναι:  

-η προστασία της δημόσιας υγείας καθώς ο βιολογικός καθαρισμός συμβάλλει στη μείωση της εξάπλωσης ασθενειών που σχετίζονται με την κακή ποιότητα του νερού,

-η επαναχρησιμοποίηση του νερού καθώς αυτό που έχει υποστεί βιολογικό καθαρισμό μπορεί να χρησιμοποιηθεί για διάφορες χρήσεις, όπως άρδευση, οι βιομηχανικές διεργασίες ή ακόμα και ο εμπλουτισμός των υπόγειων υδάτων και

-η παραγωγή λιπάσματος καθώς η «λάσπη» που παράγεται κατά τον βιολογικό καθαρισμό μπορεί να υποστεί επεξεργασία και να χρησιμοποιηθεί ως λίπασμα για τη γεωργία.

Με λίγα λόγια το έργο που προβλέπεται σύντομα να ξεκινήσει τη λειτουργία του είναι μια επένδυση για το μέλλον γιατί  προβλέπεται να συμβάλει στην περαιτέρω ανάπτυξη της πρωτεύουσας του Δήμου Κιλελέρ σύμφωνα με τα πρότυπα των σύγχρονων οικισμών, προσδίδοντας προστιθέμενη αξία στην εν γένει εικόνα της κοινότητας Νίκαιας».

Το άρθρο Η ΔΕΥΑ Κιλελέρ ενημέρωσε μαθητές/τριες για το έργο του βιολογικού καθαρισμού και την αξιοποίηση του νερού εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Σύμφωνα με την παρ. 5 του άρθρου 21 της υπό στοιχεία 102791/ΓΔ4/10-09-2025 ΚΥΑ (ΦΕΚ Β΄ 5130), όπως ισχύει, μαθητές και μαθήτριες που απουσιάζουν έως πέντε (5) εργάσιμες ημέρες από τα μαθήματα λόγω έξαρσης εποχικών ιογενών λοιμώξεων του αναπνευστικού, από την 1η Δεκεμβρίου 2024 έως και τις 30 Απριλίου 2025, δεν θα επιβαρύνονται με προσμέτρηση αυτών των απουσιών.

Η διαδικασία προβλέπει ότι οι απουσίες αυτές καταχωρίζονται αλλά δεν υπολογίζονται στον συνολικό αριθμό, κατόπιν απόφασης του Συλλόγου Διδασκόντων/ουσών του σχολείου.

Για να ισχύσει η μη προσμέτρηση, οι ενδιαφερόμενοι μαθητές/τριες ή οι γονείς/κηδεμόνες τους πρέπει:

1. Να υποβάλουν σχετική αίτηση προς το σχολείο.
2. Να προσκομίσουν πρόσφατη ιατρική βεβαίωση από δημόσιο ή ιδιωτικό νοσηλευτικό ίδρυμα ή ιδιώτη γιατρό, στην οποία να αναφέρεται το είδος και η διάρκεια της ασθένειας.

Οι συγκεκριμένες απουσίες είναι επιπλέον του προβλεπόμενου αριθμού που ορίζεται από τις γενικότερες ή ειδικότερες διατάξεις.

Η απόφαση αυτή έρχεται να στηρίξει τους μαθητές και τις οικογένειές τους, λαμβάνοντας υπόψη την έξαρση των εποχικών ιώσεων και τις δυσκολίες που αυτές προκαλούν στη σχολική καθημερινότητα.

Το άρθρο Μη προσμέτρηση απουσιών λόγω εποχικών ιογενών λοιμώξεων – Τι προβλέπει η νέα απόφαση εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Στην έρευνα συμμετείχαν 6.000 μαθητές της 3ης Γυμνασίου, από 300 σχολεία της χώρας. Στο 1ο επίπεδο δυσκολίας για το μάθημα της Γλώσσας, οι λανθασμένες απαντήσεις ανήλθαν στο 18,9 % και στο τρίτο επίπεδο δυσκολίας έφτασαν το 31%. Αντίστοιχα, στα Μαθηματικά Γυμνασίου οι λανθασμένες απαντήσεις στο 1ο επίπεδο δυσκολίας ανήλθαν στο 32% για να φθάσουν στο τρίτο επίπεδο δυσκολίας το 38.2%

Δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες «χωρίς διάγνωση»

Όπως διαπιστώθηκε οι μαθητές αδυνατούν να κατανοήσουν επαρκώς, τόσο τον προφορικό, όσο και το γραπτό λόγο, όπως και να διατυπώσουν με σαφήνεια τη σκέψη τους, ή να αναπτύξουν την κριτική τους ικανότητα. Φαινόμενο που  χαρακτηρίζεται από τους ειδικούς  ως λειτουργικός αναλφαβητισμός.

δεν έχουμε ξεκαθαρίσει που μπορεί να οφείλεται αυτό αναμφισβήτητα μια πιθανότητα είναι ότι τα παιδια περνάνε πολλές φορές τις τάξεις χωρις να έχουν κατακτήσει τις γνώσεις που πρέπει, επισημαίνει ο σύμβουλος εκπαίδευσης, Κωνσταντίνος Αποστολόπουλος.

Το μεγάλο ποσοστό παιδιών που παρουσιάζουν δυσλεξία η μαθησιακές δυσκολίες που έχουν μείνει αδιάγνωστες υπολογίζεται σε 5 έως 15% των μαθητών, τόνισε από την πλευρά της η παιδοψυχολόγος, Αλεξάνδρα Καπάτου.

Μέτρα πρόληψης  και πρώιμη διάγνωση των μαθησιακών κενών μόλις από την Τρίτη τάξη του δημοτικού επισημαίνουν οι ειδικοί που συμμετείχαν στην έρευνα.

πηγή: ertnews.gr

Το άρθρο ‘Ενας στους δύο μαθητές Δημοτικού και Γυμνασίου αντιμετωπίζει μαθησιακά κενά εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Υπενθυμίζεται ότι οι σχολικές μονάδες της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης έκλεισαν στις 24 Δεκεμβρίου 2024.

Πλέον ανοίγουν ξανά τη δεύτερη εβδομάδα του νέου έτους και συγκεκριμένα την Τετάρτη 8 Ιανουαρίου 2025.

Πότε κλείνουν και πότε ανοίγουν τα σχολεία το 2025

• Καθαρά Δευτέρα: 3 Μαρτίου 2025
• 25η Μαρτίου (Eθνική Επέτειος): Φέτος η 25η Μαρτίου πέφτει Τρίτη, ενώ η σχολική γιορτή θα πραγματοποιηθεί τη Δευτέρα 24 Μαρτίου 2025.
• Πάσχα: Το Πάσχα πέφτει στις 20 Απριλίου, ενώ τα σχολεία θα κλείσουν την Παρασκευή 11 Απριλίου. Έπειτα θα ανοίξουν τη Δευτέρα 28 Απριλίου, μετά την Κυριακή του Θωμά.
• Πρωτομαγιά: Πέμπτη 1 Μαΐου 2025.
• Αγίου Πνεύματος: Δευτέρα 9 Ιουνίου 2025.

πηγή: newsbeast.gr

Το άρθρο Πότε ανοίγουν ξανά τα σχολεία – Πότε πέφτουν οι σχολικές αργίες εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Βάσει των αποτελεσμάτων, που προέκυψαν από την ICILS 2023 – Διεθνή Έρευνα για τον Εγγραμματισμό στην Πληροφορική και τους Υπολογιστές, οι επιδόσεις της Ελλάδας δείχνουν την ανάγκη για περαιτέρω ενίσχυση και ανάπτυξη.

Με βαθμολογία 460, η Ελλάδα απέχει 16 μονάδες από τον μέσο όρο (476 μονάδες) και κατατάσσεται 23η ανάμεσα στις 31 χώρες που συμμετείχαν στην έρευνα. Ίδιο αριθμό μονάδων με την Ελλάδα συγκέντρωσε η Κύπρος.

Οι δέκα χώρες με το υψηλότερο επίπεδο εγγραμματισμού σύμφωνα με τα αποτελέσματα είναι: Κορέα, Τσεχία, Δανία, Κινέζικη Ταϊπέι, Φλαμανδική Κοινότητα Βελγίου, Πορτογαλία, Λετονία, Φινλανδία, Αυστρία και Ουγγαρία.

Η πρώτη συμμετοχή της Ελλάδας το 2023 στη διεθνή έρευνα ICILS προσφέρει πολύ χρήσιμα συμπεράσματα για τη χρήση των ψηφιακών τεχνολογιών στα σχολεία καθώς και για τις πολιτικές που πρέπει να εφαρμοστούν ώστε η Ελλάδα να ανεβάσει ψηφιακή ταχύτητα σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.

Το 2023 η ICILS εξέτασε τις διαφορές μεταξύ των μαθητών και μαθητριών ηλικίας 13-14 ετών (Β΄ Γυμνασίου) όσον αφορά τον Eγγραμματισμό τους στην Πληροφορική και τους Υπολογιστές (CIL) σε 34 χώρες του κόσμου. Η έρευνα διενεργήθηκε για πρώτη φορά το 2013 με τη συμμετοχή 21 χωρών και για δεύτερη φορά το 2018 με τη συμμετοχή μόλις 13 χωρών, στις οποίες δεν συμπεριλαμβανόταν η Ελλάδα. Άρα, δεν υπάρχουν συγκριτικά μεγέθη για τη χώρα μας που θα βοηθούσαν στην βαθύτερη κατανόηση των τελευταίων επιδόσεων. Ωστόσο, τα πρώτα εγχώρια στοιχεία μπορούν να αποτελέσουν έναν χρήσιμο οδηγό για τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών και μαθητριών σχετικά με τη χρήση των υπολογιστών για διερευνητικούς και δημιουργικούς σκοπούς αλλά και για επικοινωνία.

Οι μαθητές στην Ελλάδα πλεονεκτούν σε αρκετά σημεία έναντι των συνομηλίκων τους από τις άλλες χώρες που συμμετείχαν στην έρευνα. Συγκεκριμένα:

Στη χώρα μας, το ποσοστό των μαθητών, που δήλωσαν ότι έμαθαν στο σχολείο τα παρακάτω είναι λίγο ή αρκετά μεγαλύτερο από τον μέσο όρο των χωρών:

– να χρησιμοποιούν λύσεις που λειτουργούν για ένα πρόβλημα προκειμένου να λύσουν ένα άλλο πρόβλημα (81% έναντι 77% του μ.ό.),
– να οργανώνουν αποθηκευμένα ψηφιακά αρχεία (69% έναντι 66% του μ.ό.),- να επεξεργάζονται έγγραφα/παρουσιάσεις (69% έναντι 66% του μ.ό.),
– να ελέγχουν με συστηματικό τρόπο προγράμματα για να εντοπίσουν σφάλματα και προβλήματα (66% έναντι 51% του μ.ό.),
– να φτιάχνουν διαγράμματα ροής (55% έναντι 51% του μ.ό.).

Στην Ελλάδα, το ποσοστό των μαθητών, που δηλώνουν ότι έμαθαν στο σχολείο να αναγνωρίζουν κακόβουλα μηνύματα και να διαχειρίζονται τις ρυθμίσεις απορρήτου για τους λογαριασμούς τους είναι ελαφρώς υψηλότερο από τον μέσο όρο άλλων χωρών (64% έναντι 56% του μ.ό. και 57% έναντι 52% του μ.ό. αντίστοιχα).

Στη χώρα μας, περισσότεροι μαθητές σε σχέση με τον μέσο όρο των συμμετεχουσών χωρών έχουν μάθει στο σχολείο για την υπεύθυνη χρήση των κοινωνικών μέσων (84% έναντι 78% του μ.ό.), πώς να αναγνωρίζουν το cyberbullying (82% έναντι 75% του μ.ό.).

Ωστόσο, παρά τα θετικά στοιχεία, παρουσιάζονται και αδυναμίες ως προς τη δυνατότητα των μαθητών στη χώρα μας να προχωρήσουν σε πιο σύνθετη χρήση των υπολογιστών. Στόχος είναι αυτές να θεραπευτούν με τη διαμεσολάβηση των εκπαιδευτικών και την κατάλληλη αξιοποίηση των ψηφιακών τεχνολογιών που έχουν ήδη εισαχθεί στα σχολεία καθώς και από τα προγράμματα σπουδών που αναβαθμίζονται. Ανάμεσά τους περιλαμβάνονται τα νέα προγράμματα σπουδών πληροφορικής, τα νέα βιβλία πληροφορικής τα οποία διανεμήθηκαν ήδη ηλεκτρονικά, το πιστοποιητικό πληροφορικής που σχεδιάζεται και τα Κέντρα Καινοτομίας στις 13 περιφέρειες της χώρας, όπου οι μαθητές εξοικειώνονται με εφαρμογές πληροφορικής, τη ρομποτική και προσομοιώσεις. Στην ίδια κατεύθυνση συμβάλλουν τα κιτ ρομποτικής που βρίσκονται ήδη στα σχολεία καθώς και οι διαδραστικοί πίνακες που διαμορφώνουν ένα σύγχρονο και ψηφιακό εκπαιδευτικό σύστημα.

Τα στοιχεία της έρευνας

Το βασικό ερώτημα της έρευνας ήταν «πόσο καλά είναι προετοιμασμένοι οι μαθητές και οι μαθήτριες για σπουδές, εργασία και ζωή σε έναν νέο ψηφιακό κόσμο»;

Στην κύρια έρευνα ICILS 2023 έλαβαν μέρος συνολικά 132.998 μαθητές και μαθήτριες από 5.299 σχολεία 34 χωρών/εκπαιδευτικών συστημάτων, καθώς και οι Διευθυντές, οι Υπεύθυνοι για τις Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών – ΤΠΕ (για την Ελλάδα οι Υπεύθυνοι Σχολικού Εργαστηρίου Πληροφορικής και Εφαρμογών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών) και 60.835 εκπαιδευτικοί των σχολείων αυτών.

Την Ελλάδα εκπροσώπησαν στην έρευνα 3.576 μαθητές και μαθήτριες της Β΄ Γυμνασίου, από 179 δημόσια και ιδιωτικά Γυμνάσια όλης της χώρας, 148 Διευθυντές, 2.321 εκπαιδευτικοί και 142 Υπεύθυνοι Σχολικού Εργαστηρίου Πληροφορικής και Εφαρμογών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών των συμμετεχόντων σχολείων.

Η έρευνα διεξάγεται κάθε πέντε χρόνια υπό την αιγίδα της Διεθνούς Ένωσης για την Αξιολόγηση της Εκπαιδευτικής Επίδοσης (ΙΕΑ).

Στην Ελλάδα, υπεύθυνος φορέας υλοποίησης είναι το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ) – ΥΠΑΙΘΑ.

Η δομή της έρευνας

Η δομή της έρευνας για τον Eγγραμματισμό στην Πληροφορική και τους Υπολογιστές (CIL) περιλαμβάνει τέσσερα σκέλη με επιμέρους διαστάσεις:

– Την κατανόηση της χρήσης του υπολογιστή, που αναφέρεται στις θεμελιώδεις τεχνικές γνώσεις και δεξιότητες που στηρίζουν τη λειτουργική χρήση του υπολογιστή ως εργαλείου για την επεξεργασία της πληροφορίας.

– Τη συλλογή πληροφορίας, που περιλαμβάνει τη λήψη και την οργάνωση της πληροφορίας.

– Την παραγωγή/δημιουργία νέας πληροφορίας, που επικεντρώνεται στη χρήση των υπολογιστών ως παραγωγικών εργαλείων σκέψης και δημιουργίας, και

– Την ψηφιακή επικοινωνία, που περιλαμβάνει τις ικανότητες που σχετίζονται με την ανταλλαγή πληροφοριών μέσω διαδικτυακών εφαρμογών (άμεσα μηνύματα, μέσα κοινωνικής δικτύωσης και άλλες δημόσιες ή ιδιωτικές κοινότητες) καθώς και τις κοινωνικές, νομικές και ηθικές ευθύνες που συνεπάγεται αυτή η ανταλλαγή.

Οι επιδόσεις των μαθητών/τριών

Η κλίμακα για την αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών και μαθητριών στις παραπάνω διαστάσεις βασίζεται στην περιγραφή 4 επιπέδων επίδοσης με βάση τη δυσκολία και τις γνώσεις και δεξιότητες που απαιτούν τα επιμέρους μέρη του τεστ:

1

Οι μαθητές επιδεικνύουν βασικές λειτουργικές δεξιότητες όσον αφορά στη χρήση υπολογιστών και κατανόηση των υπολογιστών ως εργαλείων για την εκτέλεση απλών εργασιών. Χρησιμοποιούν τους υπολογιστές για απλή διερεύνηση και επικοινωνία υπό ρητή καθοδήγηση. Μπορούν να δημιουργούν απλό περιεχόμενο, όπως η εισαγωγή κειμένου ή εικόνων σε προϋπάρχοντα πρότυπα, και είναι εξοικειωμένοι με τη βασική διάταξη και μορφοποίηση εγγράφων. Αναγνωρίζουν τους κινδύνους ασφαλείας που σχετίζονται με την κοινή χρήση υπολογιστών.

2

Οι μαθητές χρησιμοποιούν τον υπολογιστή για εργασίες βασικής συλλογής πληροφοριών και διαχείρισης περιεχομένου. Εντοπίζουν ρητές πληροφορίες μέσα από προτεινόμενες ψηφιακές πηγές. Μπορούν να επεξεργάζονται και να προσθέτουν περιεχόμενο σε υπάρχοντα προϊόντα πληροφοριών βάσει οδηγιών. Δημιουργούν απλά προϊόντα βάσει τυποποιημένου σχεδιασμού και διάταξης. Επιπλέον, κατανοούν τις στρατηγικές για την προστασία των προσωπικών δεδομένων και αναγνωρίζουν τις επιπτώσεις της κοινοποίησης των προσωπικών τους δεδομένων.

3

Οι μαθητές επιδεικνύουν την ικανότητά τους να εργάζονται ανεξάρτητα κατά τη χρήση του υπολογιστή ως μέσου συλλογής πληροφοριών και να χρησιμοποιούν τα εργαλεία διαχείρισης της πληροφορίας. Επιλέγουν την καταλληλότερη πηγή πληροφοριών για να ικανοποιήσουν ένα καθορισμένο σκοπό και ανακτούν πληροφορίες από δεδομένες ψηφιακές πηγές για να απαντήσουν σε συγκεκριμένες ερωτήσεις. Μπορούν να ακολουθήσουν οδηγίες για να επεξεργαστούν και να προσθέσουν περιεχόμενο σε προϊόντα πληροφοριών χρησιμοποιώντας τυποποιημένες εφαρμογές λογισμικού. Επιδεικνύουν κατανόηση των βασικών συμβάσεων σχεδιασμού πληροφοριών μορφοποιώντας και οργανώνοντας το περιεχόμενο με σκοπό να υποστηρίξουν την κατανόηση του προϊόντος τους. Επιδεικνύουν επίγνωση του κοινού-στόχου προσαρμόζοντας κατάλληλα το περιεχόμενο που προέρχεται από ψηφιακές πηγές. Κατανοούν ότι η αξιοπιστία των διαδικτυακών πληροφοριών μπορεί να επηρεαστεί από την ταυτότητα, την εμπειρογνωμοσύνη και τα κίνητρα των ανθρώπων που τις δημιουργούν, δημοσιεύουν και κοινοποιούν.

4

Οι μαθητές επιλέγουν τις πιο σχετικές πληροφορίες για να τις χρησιμοποιήσουν για σκοπούς επικοινωνίας ώστε να καλύψουν τις ανάγκες τους ως χρήστες και παραγωγοί πληροφοριών. Αξιολογούν τις χρησιμότητα και την αξιοπιστία των πληροφοριών με βάση το περιεχόμενο και την πιθανή προέλευσή τους. Δημιουργούν προϊόντα πληροφόρησης λαμβάνοντας υπόψη τους αποδέκτες και τον επικοινωνιακό σκοπό. Μορφοποιούν και δομούν τις πληροφορίες με τρόπους που υποστηρίζουν και ενισχύουν το επικοινωνιακό αποτέλεσμα. Προσαρμόζουν τις πληροφορίες που προέρχονται από ψηφιακές πηγές με τρόπο που τις καθιστά πιο προσιτές στο κοινό-στόχο. Επιδεικνύουν επίσης επίγνωση των προβλημάτων που μπορεί να προκύψουν από τη χρήση πληροφοριών στο διαδίκτυο που ανήκουν σε κάποιον άλλον.

Τα αποτελέσματα της έρευνας

Η έρευνα ανέδειξε ενδιαφέροντα αποτελέσματα σχετικά με τον Εγγραμματισμό στην Πληροφορική και τους Υπολογιστές (CIL) στις συμμετέχουσες χώρες. Οι δέκα χώρες με το υψηλότερο επίπεδο εγγραμματισμού σύμφωνα με τα αποτελέσματα είναι: Κορέα, Τσεχία, Δανία, Κινέζικη Ταϊπέι, Φλαμανδική Κοινότητα Βελγίου, Πορτογαλία, Λετονία, Φινλανδία, Αυστρία και Ουγγαρία.

Στην περίπτωση της Ελλάδας, οι επιδόσεις δείχνουν την ανάγκη για περαιτέρω ενίσχυση και ανάπτυξη. Με βαθμολογία 460, η Ελλάδα απέχει 16 μονάδες από τον μέσο όρο (476 μονάδες) και κατατάσσεται 23η ανάμεσα στις 31 χώρες που συμμετείχαν στην έρευνα. Ίδιο αριθμό μονάδων με την Ελλάδα συγκέντρωσε η Κύπρος.

Πιο αναλυτικά, σε σχέση με τα 4 επίπεδα επίδοσης που περιγράφηκαν παραπάνω:

Επίπεδο 1 ή κάτω από αυτό: Υψηλό ποσοστό μαθητών, σε όλες τις χώρες, επέδειξαν μόνο βασικές ικανότητες εγγραμματισμού (51% στον μ.ό. των χωρών). Οι μαθητές στο επίπεδο αυτό χρειάζονται σαφείς οδηγίες, βήμα προς βήμα, για να εκτελέσουν απλές ενέργειες που σχετίζονται με τον εντοπισμό πληροφοριών και την επικοινωνία σε ψηφιακό περιβάλλον. Στις χώρες με τις υψηλότερες επιδόσεις, το ποσοστό αυτό ήταν αρκετά χαμηλότερο (π.χ. 27% στην Κορέα, 28% στην Τσεχία και 32% στη Δανία), ενώ στην Ελλάδα, το ποσοστό των μαθητών με επίδοση επιπέδου 1 ή κάτω από αυτό ήταν 60%.
Επίπεδα 2 έως και 4: Το ποσοστό των μαθητών με επιδόσεις επιπέδου 2 και πάνω συνολικά – που έχουν αναπτύξει δηλαδή περισσότερες ικανότητες από τις βασικές – ήταν κατά μέσο όρο 49%. Στην Ελλάδα, στα επίπεδα αυτά φαίνεται να βρίσκεται το 39% των μαθητών, με την πλειονότητα αυτών (31%) να βρίσκεται στο επίπεδο 2. Οι μαθητές στα επίπεδα αυτά χρησιμοποιούν τον υπολογιστή για βασικές εργασίες συλλογής πληροφοριών και διαχείρισης περιεχομένου ενώ μπορούν να δημιουργούν απλά προϊόντα βάσει τυποποιημένου σχεδιασμού και διάταξης. Επιπλέον, κατανοούν τις στρατηγικές για την προστασία των προσωπικών δεδομένων και αναγνωρίζουν τις επιπτώσεις της κοινοποίησης των προσωπικών τους δεδομένων.
Επίπεδο 4: Εξαιρετικά χαμηλό ήταν σε όλες τις χώρες το ποσοστό των επιδόσεων ειδικά στο επίπεδο 4. Το υψηλότερο ποσοστό αναδείχθηκε στην Κορέα (6%), ενώ κάποιο μικρό ποσοστό είχε η Κινεζική Ταϊπέι (3%), η Μάλτα (3%) και η Κροατία (2%). Σε όλες τις υπόλοιπες χώρες η επίδοση επιπέδου 4 ήταν σε ποσοστό 1% έως 0.

Χρήση Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ)

Περίπου οι μισοί μαθητές σε όλες τις χώρες, και λίγο περισσότεροι στην Ελλάδα, δήλωσαν ότι χρησιμοποιούν ψηφιακές συσκευές τουλάχιστον τα τελευταία πέντε χρόνια. Στις περισσότερες χώρες, ο μέσος όρος της επίδοσης αυτών των μαθητών ήταν σημαντικά υψηλότερη από αυτή των υπολοίπων.

Η χρήση των ΤΠΕ είναι ευρέως διαδεδομένη. Περίπου τρεις στους τέσσερις μαθητές σε όλες τις χώρες και στην Ελλάδα δήλωσαν ότι χρησιμοποιούν ΤΠΕ καθημερινά εκτός σχολείου για σκοπούς που δεν σχετίζονται με το σχολείο.

Ποια είναι τα όρια χρήσης οθόνης που θέτουν οι γονείς στους μαθητές;
Περίπου οι μισοί μαθητές στις συμμετέχουσες χώρες ανέφεραν ότι δεν έχουν περιορισμούς στον χρόνο χρήσης οθόνης από τους γονείς τους κατά τις σχολικές ημέρες, με το ποσοστό αυτό να φτάνει τα 3/4 στις αργίες. Στην Ελλάδα, τα ποσοστά των μαθητών που δηλώνουν ότι έχουν τέτοιο περιορισμό από τους γονείς τους είναι μεγαλύτερα.

Συνηθίζουν να χρησιμοποιούν οι μαθητές διαφορετικά ψηφιακά μέσα ταυτόχρονα, ενώ κάνουν τα μαθήματά τους (εκτός σχολείου);
Πάνω από δύο τρίτα των μαθητών σε όλες τις χώρες ανέφεραν ότι συχνά ή πολύ συχνά χρησιμοποιούν διαφορετικά ψηφιακά μέσα (ανταλλαγή μηνυμάτων, παρακολούθηση βίντεο κ.ά.) παράλληλα με τη μελέτη και εκπόνηση των σχολικών τους εργασιών (academic – media multitasking). Στην Ελλάδα, τα ποσοστά των μαθητών ήταν μεγαλύτερα από τον μέσο όρο των χωρών.

Τι είδους εφαρμογές χρησιμοποιούν οι μαθητές στην τάξη και τι έχουν μάθει στο σχολείο;
Σε όλες τις χώρες, συμπεριλαμβανομένης της Ελλάδας, οι γενικές εφαρμογές λογισμικού (π.χ. επεξεργασίας κειμένου) χρησιμοποιούνται συχνότερα στην τάξη σε σχέση με τις εξειδικευμένες εφαρμογές (όπως προσομοιώσεις ή λογισμικό χαρτογράφησης εννοιών), με σημαντικές διαφοροποιήσεις ανά χώρα ως προς τη συχνότητα αυτή. Στον μέσο όρο των χωρών και στην Ελλάδα, το ποσοστό των μαθητών που χρησιμοποιεί συχνά στο σχολείο λογισμικά επεξεργασίας κειμένου, παρουσίασης, λογιστικών φύλλων και ψηφιακούς πόρους πληροφοριών είναι περίπου το 1/3.

Περισσότεροι από τους μισούς μαθητές σε όλες σχεδόν τις χώρες, καθώς και στην Ελλάδα, δήλωσαν ότι έμαθαν να εργάζονται με τις ΤΠΕ στο σχολείο, εκτός από τον προγραμματισμό, ο οποίος φαίνεται να αποτελεί λιγότερο συχνά αντικείμενο διδασκαλίας στο σχολείο (37% μ.ό.).

Στην Ελλάδα το ποσοστό των μαθητών που δήλωσαν ότι έμαθαν στο σχολείο τα παρακάτω είναι λίγο ή αρκετά μεγαλύτερο από τον μέσο όρο των χωρών:

να χρησιμοποιούν λύσεις που λειτουργούν για ένα πρόβλημα προκειμένου να λύσουν ένα άλλο πρόβλημα (81% έναντι 77% του μ.ό.), να λύνουν δύσκολα προβλήματα «σπάζοντάς» τα σε μικρότερα πιο εύκολα προβλήματα (74% έναντι 70% του μ.ό.), να χρησιμοποιούν δεδομένα για να κατανοήσουν πραγματικά προβλήματα της καθημερινής ζωής (71% έναντι 63% του μ.ό.), να σχεδιάζουν εργασίες διαμορφώνοντας λίστες προτεραιοτήτων (72% έναντι 69% του μ.ό.), να οργανώνουν αποθηκευμένα ψηφιακά αρχεία (69% έναντι 66% του μ.ό.), να επεξεργάζονται έγγραφα/παρουσιάσεις (69% έναντι 66% του μ.ό.), να ελέγχουν με συστηματικό τρόπο προγράμματα για να εντοπίσουν σφάλματα και προβλήματα (66% έναντι 51% του μ.ό.), να εντοπίζουν μοτίβα σε δεδομένα (65% έναντι 59% του μ.ό.),
να επεξεργάζονται ψηφιακά μέσα, αρχεία, εικόνες, βίντεο κ.ά. (63% έναντι 52% του μ.ό.),
να χρησιμοποιούν προσομοιώσεις για την κατανόηση εννοιών και συστημάτων (61% έναντι 55% του μ.ό.), να φτιάχνουν διαγράμματα ροής (55% έναντι 51% του μ.ό.).

Στην Ελλάδα, το ποσοστό των μαθητών που δηλώνουν ότι έμαθαν στο σχολείο να αναγνωρίζουν κακόβουλα μηνύματα και να διαχειρίζονται τις ρυθμίσεις απορρήτου για τους λογαριασμούς τους είναι ελαφρώς υψηλότερο από τον μέσο όρο άλλων χωρών (64% έναντι 56% του μ.ό. και 57% έναντι 52% του μ.ό. αντίστοιχα). Παρόλα αυτά, σε πολλές χώρες, όπως και στην Ελλάδα, οι μαθητές ανέφεραν ότι έχουν περισσότερες ευκαιρίες να μάθουν για την ασφαλή και υπεύθυνη χρήση του διαδικτύου εκτός του σχολείου.
Στην Ελλάδα, περισσότεροι μαθητές σε σχέση με τον μέσο όρο των συμμετεχουσών χωρών έχουν μάθει στο σχολείο για την υπεύθυνη χρήση των κοινωνικών μέσων (84% έναντι 78% του μ.ό.), πώς να αναγνωρίζουν το cyberbullying (82% έναντι 75% του μ.ό.), για την φυσική κατάσταση/υγεία και τη χρήση των ΤΠΕ (75% έναντι 69% του μ.ό.), για την ψυχική υγεία και τη χρήση των ΤΠΕ (71% έναντι 64% του μ.ό.).
Σε γενικές γραμμές, τουλάχιστον τα δύο τρίτα των μαθητών σχεδόν σε όλες τις χώρες δήλωσαν ότι έχουν αποκτήσει γνώσεις σχετικά με τη χρήση των ΤΠΕ για την υγεία και την ευημερία στο σχολείο.

Πώς έχει ενταχθεί το ChatGPT (ή παρόμοια εργαλεία) στο σχολείο, σύμφωνα με τις δηλώσεις των διευθυντών σχολείων;
Στην πλειονότητα των χωρών του ICILS 2023 δεν υπάρχουν κεντρικές πολιτικές ή συστάσεις προς τα σχολεία σε σχέση με τη χρήση του ChatGPT.

Κατά μέσο όρο, τα 4/5 των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα έχουν διευθυντές που δήλωσαν ότι δεν επιτρέπεται η χρήση ChatGPT στο σχολείο τους ή ότι επιτρέπεται με περιορισμούς, με σημαντική διαφοροποίηση μεταξύ των χωρών.

Οι διευθυντές των μισών έως και των 2/3 των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα θεωρούν ότι το ChatGPT θα έχει θετικές επιπτώσεις στη μάθηση των μαθητών. Στην Ελλάδα, τα ποσοστά αυτά ήταν υψηλότερα του μέσου όρου.

Οι βασικές προκλήσεις της χρήσης των ΤΠΕ με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας

Η έρευνα ICILS 2023, προσφέροντας μια σαφή αποτύπωση της αποτελεσματικότητας της ενσωμάτωσης της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, αναδεικνύει κρίσιμα ζητήματα και προκλήσεις που σχετίζονται με τη χρήση των ΤΠΕ στα σχολεία.
Παρακάτω συνοψίζονται τα σημαντικότερα ευρήματα:

Χαμηλή βελτίωση στις ψηφιακές δεξιότητες: Παρά τη συνεχή αυξητική τάση που έχει η χρήση των ΤΠΕ από τους μαθητές, τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι δεξιότητες ψηφιακού εγγραμματισμού παραμένουν χαμηλές. Ακόμα και σε χώρες με υψηλές επιδόσεις, πάνω από το 25% των μαθητών δεν έχουν κατακτήσει το επίπεδο αυτόνομης χρήσης των ψηφιακών μέσων, γεγονός που εγείρει σοβαρές ανησυχίες.

Ανεπαρκής ανάπτυξη κρίσιμων δεξιοτήτων: Οι μαθητές φαίνεται να δυσκολεύονται στην αξιολόγηση της αξιοπιστίας και της συνάφειας των πληροφοριών που λαμβάνουν μέσω υπολογιστών, δεξιότητες ζωτικής σημασίας για τη συμμετοχή τους στον σύγχρονο ψηφιακό κόσμο. Η γενιά που μεγαλώνει με την τεχνολογία συχνά αδυνατεί να εφαρμόσει τις ψηφιακές της δεξιότητες ανεξάρτητα και κριτικά.
Διδασκαλία και χρήση ΤΠΕ στην πανδημία: Παρά την εκτεταμένη χρήση ψηφιακών τεχνολογιών για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση κατά την πανδημία COVID-19, οι ψηφιακές δεξιότητες των μαθητών δεν ενισχύθηκαν σημαντικά. Αυτό αναδεικνύει το γεγονός ότι η απλή χρήση ψηφιακών τεχνολογιών δεν συνεπάγεται αυτόματα την ανάπτυξη δεξιοτήτων ψηφιακού εγγραμματισμού.
Ψηφιακό χάσμα: Οι κοινωνικοοικονομικές διαφορές συνεχίζουν να επηρεάζουν έντονα τις επιδόσεις των μαθητών στις ψηφιακές δεξιότητες. Η περιορισμένη πρόσβαση σε σύγχρονες ψηφιακές τεχνολογίες και πόρους εξακολουθεί να είναι σημαντικό εμπόδιο για πολλούς.
Εκπαίδευση εκτός σχολείου: Οι μαθητές δηλώνουν ότι μαθαίνουν περισσότερα για τις ΤΠΕ εκτός σχολείου παρά μέσα σε αυτό. Η εξωσχολική ενασχόληση με την τεχνολογία θέτει νέα ερωτήματα σχετικά με τους πιθανούς τρόπους αξιοποίησης αυτής της ανεπίσημης μάθησης από τα σχολεία.
Χρήση εργαλείων παραγωγικού λογισμικού: Οι μαθητές χρησιμοποιούν στις τάξεις κυρίως προγράμματα επεξεργασίας κειμένου και παρουσιάσεων, ενώ τα πιο εξελιγμένα εργαλεία, όπως προσομοιώσεις και μοντελοποίηση δεδομένων, παραμένουν λιγότερο συνηθισμένα. Η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών φαίνεται να χρειάζεται μεγαλύτερη έμφαση στην ουσιαστική παιδαγωγική χρήση των ψηφιακών τεχνολογιών.

Πολιτικές στην Ελλάδα για την ενίσχυση των ψηφιακών δεξιοτήτων των μαθητών

Η Διεθνής Έρευνα για τον Εγγραμματισμό στην Πληροφορική και τους Υπολογιστές (International Computer and Information Literacy Study – ICILS) επιβεβαιώνει την ανάγκη και τη στρατηγική μας για την ενίσχυση της ψηφιακής παιδείας στην Ελλάδα.

Οι δράσεις που έχουν ήδη πραγματοποιηθεί και προχωρούν περιλαμβάνουν τα εξής:

Δημιουργία Νέων Προγραμμάτων Σπουδών Πληροφορικής

Αναπτύσσονται προγράμματα σπουδών που δίνουν έμφαση σε δεξιότητες όπως ο προγραμματισμός, η ανάλυση δεδομένων, και η επίλυση προβλημάτων μέσω της τεχνολογίας, εξοπλίζοντας τους μαθητές και τις μαθήτριες με τα εφόδια που χρειάζονται για την ψηφιακή εποχή ( https://iep.edu.gr/el/nea-programmata-spoudon-arxiki-selida ).

Νέα Βιβλία Πληροφορικής
Έχουν ήδη διατεθεί ηλεκτρονικά ως πρόσθετα ψηφιακά εγχειρίδια για το τρέχον σχολικό έτος τα νέα βιβλία πληροφορικής για όλες τις τάξεις του Γυμνασίου, τα οποία από την επόμενη χρονιά θα είναι διαθέσιμα σε έγχαρτη μορφή και θα αξιοποιούνται πλήρως στη διδασκαλία, παρέχοντας σύγχρονα εργαλεία και δραστηριότητες που ανταποκρίνονται στις τεχνολογικές απαιτήσεις της εποχής (https://iep.edu.gr/el/gymnasio/pliroforiki).

Ανάπτυξη Πιστοποιητικού Πληροφορικής
Σε συνεργασία με ακαδημαϊκούς φορείς, σχεδιάζεται ένα καινοτόμο πιστοποιητικό που θα αναγνωρίζει τις δεξιότητες των μαθητών σε παγκόσμιο επίπεδο, ενθαρρύνοντας την καλλιέργεια ψηφιακών ικανοτήτων.

Δημιουργία Κέντρων Καινοτομίας
Ιδρύονται εξοπλισμένα Κέντρα Καινοτομίας στις 13 περιφέρειες της χώρας, όπου οι μαθητές εξοικειώνονται με εφαρμογές, ρομποτική και προσομοιώσεις. Τα κέντρα αυτά αποτελούν χώρους πρακτικής για την ενίσχυση του STEM και την καλλιέργεια δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων ( http://ic.cti.gr/el/ ).

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών σε ψηφιακές τεχνολογίες:
Μέσω προγραμμάτων του Ταμείου Ανάκαμψης προτεραιοποιείται η επιμόρφωση εκπαιδευτικών, εξασφαλίζοντας εξειδικευμένη γνώση σε παιδαγωγικές πρακτικές ψηφιακής μάθησης και χρήση διαδραστικών εργαλείων ( https://www.iep.edu.gr/el/tameio-anakampsis-erga/sub-8-teacher-training-actions-5180858 ).

Εργαστήρια Δεξιοτήτων: Ρομποτική και STEM
Τα σχολεία εξοπλίζονται με κιτ ρομποτικής και υποστηρίζονται με δράσεις STEM από τις πρώτες τάξεις της εκπαίδευσης, βοηθώντας τους μαθητές και τις μαθήτριες να εξοικειωθούν με τον προγραμματισμό και τη ρομποτική ( https://act.digitalschool.gov.gr/ergastiria-dexiotiton/ ).

Πρόσβαση σε Διαδραστικά Ψηφιακά Περιβάλλοντα Μάθησης

Αναπτύσσονται ανοιχτά ψηφιακά περιβάλλοντα μάθησης με ενσωματωμένη τεχνητή νοημοσύνη, προσβάσιμα από όλους τους μαθητές και τις μαθήτριες για εξατομικευμένη και συνεργατική μάθηση  (https://www.iep.edu.gr/el/tameio-anakampsis-erga/digital-development ).

Αναβάθμιση της Υποδομής Ψηφιακής Τάξης

Κάθε τάξη εμπλουτίζεται με διαδραστικά συστήματα μάθησης και υπολογιστικά συστήματα, υποστηρίζοντας την εισαγωγή της τεχνολογίας στη μάθηση και την υλοποίηση ψηφιακών έργων.

Πολλαπλό Βιβλίο με Ψηφιακά Μαθησιακά Αντικείμενα

Τα διδακτικά βιβλία εμπλουτίζονται με ψηφιακά αντικείμενα, ώστε να ενισχυθεί η διαδραστική μάθηση και η συμμετοχή των μαθητών και μαθητριών στη γνώση ( https://iep.edu.gr/el/nea-didaktika-vivlia ).

πηγή

Το άρθρο Αδύναμοι στη σύνθετη χρήση των υπολογιστών οι Έλληνες μαθητές εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Αγαπητές συναδέλφισσες, αγαπητοί συνάδελφοι,

Σύμφωνα με την υπ΄αριθμ. 73277/11-8-2023 απόφαση της Πράξης «Ενίσχυση και Ενδυνάμωση της κοινωνικοσυναισθηματικής  ανάπτυξης και ανθεκτικότητας των μαθητών μέσω του θεσμού των Ψυχολόγου και Κοινωνικού Λειτουργού» ικανοποιήθηκε ένα πάγιο αίτημα του κλάδου για την στελέχωση των σχολείων με αυτές τις ειδικότητες.

Σκοπός της δράσης είναι αφενός η απασχόληση αναπληρωτών Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (ΕΕΠ) κατηγορίας κλάδων ΠΕ 23 ΨΥΧΟΛΟΓΩΝ και ΠΕ 30 ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ σε σχολεία της Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης και αφετέρου  η ενημέρωση, η συμβουλευτική και η ενδυνάμωση της σχολικής κοινότητας, ήτοι μαθητών/μαθητριών με και χωρίς ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, εκπαιδευτικών, γονέων και άλλων εμπλεκομένων, ώστε να αποκτήσουν εκείνες τις δεξιότητες που απαιτούνται για να διαχειριστούν αποτελεσματικά κρίσιμες και απρόβλεπτες καταστάσεις, δημιουργώντας ένα ασφαλές σχολικό περιβάλλον με απώτερο στόχο τη διαφύλαξη της δημόσιας υγείας, την προστασία των μαθητών/τριών και των οικογενειών τους, καθώς και της σχολικής κοινότητας και κατ’ επέκταση της κοινωνίας. Ειδικότερα, οι στόχοι είναι γνωστικοί, κοινωνικοσυναισθηματικοί και ανάπτυξης δεξιοτήτων ανταπόκρισης σε καταστάσεις κρίσης/εκτάκτων αναγκών. Επιπλέον, ο ρόλος των ψυχολόγων και κοινωνικών λειτουργών θα είναι ανιχνευτικός, ενημερωτικός, υποστηρικτικός, διαμεσολαβητικός.

Στα πλαίσια αυτής της δράσης κάθε σχολικό έτος  με Υπουργική απόφαση ορίζονται τα σχολεία στα οποία τοποθετούνται  οι Ψυχολόγοι και οι Κοινωνικοί Λειτουργοί.

Με την  υπ 118203/ΓΔ4/17-10-2024  Υ.Α. καθορίστηκαν  οι ομάδες σχολικών μονάδων Π/θμιας και Δ/θμιας Εκπαίδευσης  στις οποίες ασκούν καθήκοντα μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) του κλάδου ΠΕ23-Ψυχολόγων και του κλάδου ΠΕ30- Κοινωνικών Λειτουργών για το σχολικό έτος 2024-2025.

Τα σχολεία χωρίστηκαν σε ομάδες  και έτσι έγιναν οι τοποθετήσεις.

Παρατηρώντας την απόφαση και τις ομάδες των σχολείων διαπιστώνουμε  ότι δεν περιλαμβάνεται   στις ομάδες το σχολικό συγκρότημα του 7^ου ΓΕΛ Λάρισας και του 9^ου  Γυμνασίου Λάρισας  στο οποίο φοιτούν πάνω από 450 μαθητές . Είναι άξιο απορίας  πως ¨ξεχάστηκαν¨ να συμπεριληφθούν τα δύο συστεγαζόμενα σχολεία της πόλης  με αυτά τα δεδομένα.

Επίσης δεν έχουν τοποθετηθεί Ψυχολόγοι ή Κοινωνικοί Λειτουργοί  σε αρκετά σχολεία της Περιφέρειας αλλά και της πόλης της Λάρισας. Ενδεικτικά αναφέρουμε

Γυμνάσιο Δομενίκου, Λύκειο Δομενίκου , Γυμνάσιο και Λ.Τ. Τσαριστάνης, Γυμνάσιο και Λ.Τ. Καλλιθέας , Γυμνάσιο και Λ.Τ. Λιβαδίου,  Γυμνάσιο και Λ.Τ. Κρανιάς, ΓΕΛ Αγίας ΓΕΛ Συκουρίου  και άλλα.

Οι ανάγκες των σχολείων είναι οι ίδιες. Θα έπρεπε με  τις ενέργειες τους ο αναπληρωτής Διευθυντής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Λάρισας και η αναπληρώτρια Περιφερειακή Διευθύντρια Θεσσαλίας να φροντίσουν  να καλυφθούν όλα τα σχολεία.

Τους καλούμε  να εξηγήσουν τα κριτήρια με τα οποία έγινε  ο καθορισμός των ομάδων, τα κριτήρια με τα οποία έγινε ο αποκλεισμός των σχολείων που προαναφέραμε.

Οι μαθητές και οι μαθήτριες μας είναι ίσοι μεταξύ τους και δικαιούνται  να αντιμετωπίζονται  με  ισότητα και δικαιοσύνη και σεβασμό στις ανάγκες τους.

Το ίδιο ισχύει φυσικά για τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς  των σχολείων  που δεν έχουν Ψυχολόγο ή Κοινωνική Λειτουργό, αφού – όπως προκύπτει από τη βιβλιογραφία –  στους σκοπούς της τοποθέτησης των προαναφερθέντων ειδικοτήτων είναι η κάλυψη των αναγκών της συμπεριφορικής και μαθησιακής υγείας των παιδιών και των εφήβων αλλά και των γονέων, των εκπαιδευτικών και όλης της σχολικής κοινότητας, ώστε να αναπτυχθεί στον ακαδημαϊκό, ορθολογικό, συναισθηματικό, συμπεριφορικό και κοινωνικό τομέα.

Διεκδικούμε την κάλυψη όλων των σχολείων με Ψυχολόγους ή Κοινωνικούς Λειτουργούς.

Το άρθρο ΑΔΗΚ Λάρισας: Σχολεία δύο ταχυτήτων στις τοποθετήσεις Ψυχολόγων & Κοινωνικών Λειτουργών εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

Σημειώνεται ότι η ευθύνη της λειτουργίας των σχολείων (συντηρήσεις σχολικών μονάδων, προμήθειες, λειτουργικά έξοδα κλπ) μεταφέρθηκε από τις καταργηθείσες σχολικές επιτροπές στους δήμους τον περασμένο Ιούνιο.

Αφού ευχήθηκε μία καλή και δημιουργική σχολική χρονιά ο Δήμαρχος Ελασσόνας, παρουσία της αρμόδιας αντιδημάρχου Παιδείας κ. Ελ. Ταζέ, παρουσίασε το σχεδιασμό της δημοτικής αρχής για το νέο καθεστώς λειτουργίας των σχολείων και ζήτησε την κατανόηση των διευθυντών για τυχόν καθυστερήσεις, δεδομένου ότι η μεταφορά των αρμοδιοτήτων στους δήμους δεν συνοδεύεται από την εφαρμογή ενός ευέλικτου συστήματος κατανομής και δαπανών, αλλά έρχεται να επιβαρύνει ακόμη περισσότερο την υποστελεχωμένη οικονομική υπηρεσία του δήμου.

«Θέλω να σας ευχαριστήσω για τη συνεργασία που είχαμε τα προηγούμενα χρόνια και να ευχηθώ καλή επιτυχία στα καθήκοντα των νέων διευθυντών. Με την ευκαιρία θέλω να ευχαριστήσω και τους προέδρους και τα μέλη των σχολικών επιτροπών που πρόσφεραν τις υπηρεσίες τους τα προηγούμενα χρόνια και συνεργάστηκαν άριστα με τη Διοίκηση του Δήμου και τις σχολικές μονάδες. Το νέο καθεστώς λειτουργίας των σχολείων μέσα από τις ήδη επιβαρυμένες υπηρεσίες των δήμων θα προκαλέσει σίγουρα πολλές αρρυθμίες στη λειτουργία των σχολείων, καθυστερήσεις στις παραδόσεις των υλικών και τις συντηρήσεις, καθυστερήσεις στις πληρωμές των προμηθευτών και μία περιττή γραφειοκρατία στο ευαίσθητο κομμάτι της παιδείας. Ελπίζουμε με τη συνεργασία όλων να απορροφηθούν όλοι αυτοί οι κραδασμοί, διαφορετικά θα πρέπει να αναθεωρηθεί το πλαίσιο προς την κατεύθυνση της κατανομής των πόρων σε κάθε σχολική μονάδα», δήλωσε μεταξύ άλλων ο Δήμαρχος Ελασσόνας στις διαδοχικές συναντήσεις με τους εκπαιδευτικούς.

Ευχές για τη νέα σχολική χρονιά απηύθυνε με τη σειρά της και η Αντιδήμαρχος Παιδείας κ. Ταζέ, η οποία συμπλήρωσε ότι η Διοίκηση του Δήμου είναι στη διάθεση όλων για να ικανοποιηθούν το συντομότερο οι ανάγκες των σχολείων και να επέμβει άμεσα και αποτελεσματικά σε κάθε περίσταση που το απαιτεί.

Το άρθρο Με τους Διευθυντές των Σχολείων συναντήθηκε ο Δήμαρχος Ελασσόνας υπό το βάρος της κατάργησης των σχολικών επιτροπών εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.

«Σήμερα είχαμε τη μεγάλη χαρά  να έχουμε την επίσκεψη της κ. Ντρισμπιώτη  είπε ο  Περιφερειάρχης προσθέτοντας ότι  «στο πρόσωπο της βλέπουμε την  Ελλάδα που μας κάνει γνωστούς σε όλον τον κόσμο. Δυστυχώς όμως  μετά την κατάκτηση των μεταλλίων ξεχνάμε τους αθλητές. Γι’ αυτό λοιπόν σήμερα έχουμε καλέσει την κ. Ντρισμπιώτη, για να συζητήσουμε και  να της εκφράσουμε τον  απεριόριστο θαυμασμό μας ενώ το  επόμενο διάστημα θα συνεχιστούν  οι συναντήσεις με όλους τους διακεκριμένους αθλητές της Θεσσαλίας».

Ο Δημήτρης Κουρέτας, ανέφερε ότι το επόμενο διάστημα η Περιφέρεια θα προωθήσει  πρόγραμμα επισκέψεων των  Ολυμπιονικών στα σχολεία,  με σκοπό – όπως είπε-  τα παιδιά μικρότερων  ηλικιών να έρχονται σε επαφή με τους Ολυμπιονίκες.

Από την πλευρά της.  η  χρυσή πρωταθλήτρια Ευρώπης  ευχαρίστησε  τον κ. Κουρέτα  για το έντονο ενδιαφέρον του και εξήρε  την πρωτοβουλία του   για την υλοποίηση προγραμμάτων στα σχολεία. «Είναι  σημαντικό να γνωρίζουν  οι  μαθητές, τους αθλητές από κοντά ώστε να  αποκτούνε και άλλα πρότυπα  και να μην είναι μόνο κλεισμένα μέσα στα σπίτια, βλέποντας τηλεόραση ή  παίζοντας με τα ηλεκτρονικά παιχνίδια» είπε η κ.Ντρισμπιώτη.

Κατά τη διάρκεια  της συνάντηση τους, ο Περιφερειάρχης έδειξε ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την προσωπική  διαδρομή της χρυσής πρωταθλήτριας και συζήτησαν για τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν  σήμερα  οι νέοι αθλητές  για να κάνουν πραγματικότητα τα όνειρα τους.

Ο  κ. Κουρέτας  διαβεβαίωσε την κ.Ντρισμπιώτη,   ότι η  Περιφέρεια θα  σταθεί έμπρακτα στο πλευρό  της  και στον αγώνα που θα δώσει για την κατάκτηση και  των επόμενων αθλητικών της   στόχων  και της χάρισε το  λεύκωμα  του Τάκη Τλούπα με φωτογραφικό υλικό συνδεδεμένο με την ιστορία της Θεσσαλίας.

Το άρθρο Η Περιφέρεια Θεσσαλίας θα προωθήσει πρόγραμμα επισκέψεων Ολυμπιονικών στα σχολεία εμφανίστηκε πρώτα στο TirnavosPress.